晏梦灵,陈丽萍,郭景

(1.北京邮电大学 经济管理学院,北京 100876;2.北京大学 光华管理学院,北京 100871)

一、引言

近年来,信息技术被广泛应用于辅助高等教育课堂教学[1]。例如,微信小程序(如UMU、雨课堂等)帮助师生高效完成课程签到、答题、投票、讨论等课程活动[2]。资料共享平台(如百度云盘、爱课堂等)支持师生快捷检索和分享学习资料。学者们指出,信息技术有助于创造理想的学习环境,使学生有效获取知识,发展解决问题的技能和高水平思维能力[3][4][5]。现有研究肯定了信息技术使用对学习效果的促进作用,但对于信息技术关键功能具体如何影响不同层次的学习效果尚缺乏深入探讨和实证支持。首先,现有相关研究大多关注特定信息技术工具而很少关注信息技术的功能[6][7][8]。然而,有实际意义的是技术的功能使用而非技术工具本身。识别信息技术关键功能对于理解高等教育课堂教学中信息技术的影响至关重要,亟待解决。其次,大多数研究将学习效果作为一个整体概念来衡量,忽略了其多层次的性质[9],导致难以精准评估信息技术使用对学习效果的影响,也难以指导实践中应用信息技术功能有针对性地提升学习效果。最后,信息技术使用影响学习效果的机制尚不明确。一些学者认为信息技术使用能够直接带来学习效果的提升[10],另一些学者则坚持技术环境通过塑造有效的学习活动间接影响学习效果[11]。这些不一致让师生对于如何有效利用信息技术感到困惑。……