宋亚峰

(天津大学 教育学院,天津 300350)

一、问题的提出

中国特色高水平高职院校在不同的发展时期,聚焦于不同时空背景下经济社会的发展需求,呈现出特定的演化阶段。从高等职业教育的发展历程来看,自20世纪80年代首批短期职业大学的诞生,到2006年的示范校、2010 年的骨干校、2015年的优质校,再到2019年首批“双高校”的设立,我国高等职业教育开始从重视量的增长逐步向注重质的提升转变,开始从数量规模扩张向内涵特色建设转向。专业群建设是高等职业院校进行内涵特色建设与提质增效的重要抓手之一[1],在同一所高职院校内部将形成特定的专业群生态系统。

根据生态学的基本原理进行隐喻和移植,可形成高职专业群生态系统概念模型。与一般的生态系统组成类似,高职专业群生态系统也主要由专业群个体(individual)、专业群与专业群形成的专业群种群(population)、不同专业群种群形成的专业群群落(community)、外部环境系统中的各类主体等不同的要素组成(图1)。由于教育是培养人的社会活动,在这个过程中,人的受教育需求和社会对教育系统培养各类人才的需求是专业群生态系统的重要驱动力之一。在高职专业群生态系统中,多元需求就如自然生态系统的太阳能一样。在上述需求的驱动之下,专业群生态系统通过摄入外部环境系统的场地、设备、资金等要素[2],经过教育的生产者——学校系统的吸收与加工,经过一定的培养周期,培养出适合人才市场需求的多规格和多层次的人才队伍,以供给教育生态系统众多的教育消费者,从而在整体上形成一个复杂适应系统[3]。……