杨秀芹

(中央民族大学 教育学院,北京 100081)

教学与科研相结合是19世纪以来美国大学对世界高等教育的贡献,“教学以研究成果为内容,教学与科研并重”[1]已经成为各国高校普遍遵循的原则。随着社会发展和大学场域的变迁,教学与科研并重的初衷逐渐被搁置,取而代之的是教学与科研的隔离,教学被“挤压到高等教育的边缘,沦为教师不想做但又不得不做的一项‘负担性工作’”[2],教学的非学术性和科研的非教育性越来越明显,甚至出现了科研对教学挤占的“负教育效应”[3]。随着科学研究与经济发展、国家利益的联系日趋紧密,科学研究更是受到了空前的重视,“科学研究被认为是最重要的学术活动,而教学及社会服务则被当作一种经验性、程序性的工作,处在学术金字塔的底层,甚至被排除在学术范畴之外”[4],Boyer认为这样做会把高等教育置于危险的边缘,他试图通过对“学术”内涵重新界定来改善这种现状,他认为科研(知识创造)和教学(知识传播)是“学术”的不同表现形式,并提出了教学的学术(Scholarship of Teaching,So T),认为教学也是重要的学术表现形式,并对教学从学术的视角进行了诠释和拓展,这一模式后被Hutchings和Shulman 拓展为“教与学”学术(Scholarship of Teaching and Learning,So TL)[5]。本文基于教学学术创生与发展的过程,结合《深化新时代教育评价改革总体方案》中对于教师教育教学实绩和能力评价的定位,探求“教与学”学术在我国教师群体中的表达形式及影响因素,并从创生发展的角度探求教师“教与学”学术发展的促进机制。……