吴睿

摘要：教学的持续改革进程中“双减”政策的落实，学生减轻了学习的压力，也相应地减轻了学生课外培训的学习负担。新的教学政策实施，对小学语文教学策略产生了相应的影响，要做到“减负不减质”，这对小学语文教学提出了新的考验。

关键词：小学语文;教学;指导;能力

国家“双减”政策的实施，重点强调学生的自主学习能力。在小学语文的教学实践当中，要如何结合传统教学的优势，提升语文教学课堂的质量与效率，是教师需要进行深入研究的课题。本文从教学实践的角度出发，提出教学的优化策略，以期为小学教学工作提供参考与建议。

一、“双减”政策下小学语文教学现状

国家“双减”政策的目的是减轻学生的学业负担，但不改变教学的总任务目标，从作业布置的重量方面进行减少，但要重视布置作业的质量，对课余时间进行更为有效的管理。同时对学生的教学质量进行提升，最大限度利用学生的课后时间，关停校外的课后培训，将义务教育小学阶段的课后服务更好发挥。达到教与做的统一，对学校的教学方法进行巩固与提升，让学生在校园内就可以完成课后作业。

小学语文教学整体来看，仍然存在很多实际问题，从教学不同维度看待教育的问题，教学过程中有对教育的重视度不足、教学过程口语化、方言化的问题。学生在语文教学课堂中，进行学术语言表达的机会非常少。日常写作训练过于形式化，其深入性不足。通过了解，一部分的语文教师在日常的教学课堂中过分的随意，与学生的互动性不足，只是进行知识的灌输，学生课堂中发言的机会较少，使语文教学失去了教学的趣味性。教学过程中未进行情境设计，不重视学生在教学课堂中的主体地位，教师的引导性不足。对学生的自主学生能力产生不良的影响。小学生的年龄较小，学习的自律性差，教师的授课方式缺乏趣味性就容易让学生产生抵触学习的心理，但很多教师对学生的身心发展规律研究不足，课堂教学中对为制定出符合学生身心发展的教学计划。

二、小学语文教学优化策略

（一）通过课外阅读引导提升学生的作文写作能力

小学语文的传统教学中，不难发现，学生对于课外读物比课内读物更加好奇与热衷。此原因避免不了课外读物知识点的丰富性与广泛性，课外阅读可以有效满足学生对于阅读的好奇心，有助于提高学生的写作兴趣，增强学生的写作水平能力，在部分课外读物中含有一些开放性的结局，有利于学生提高想象力，有助于提高学生的写作兴趣，并可以在作文写作中更加淋漓尽致地表达和描述，增强了学生的写作水平能力。提升小学作文教学的质量，必须注重培养小学生的写作能力和水平，而增加阅读量是非常重要的环节，单纯地从课内教学中获取的阅读并不能满足小学语文作文教学的需要，还需要从课外阅读中获取一些有助于作文写作的知识。小学生增加课外阅读量，可以有效地增加他们的写作素材，充实他们的词汇量，是学生写作知识的积累的关键。增加课外阅读在小学语文作文教学中占据了重要的地位。通过课外阅读可以储备更多的知识，丰富学生的见解，有利于提高学生的作文写作能力。加强课外阅读在小学语文作文教学中具有重要的现实意义，教师应该正确引导学生在课外阅读时，要提取精华，去其糟粕，将课外阅读积累到的精华知识充分运用到作文写作中，小学生在进行课外阅读的过程中教师要指导工作，让学生的写作能力得到实际的提升。

（二）运用情境教学模式提升语文教学课堂的趣味性

兴趣是最好的老师，提升学生对语文知识学习的兴趣非常重要，运用情境化教学模式是提升学生课堂兴趣的最好途径。而情境教学的设计充分体现了语文教师的教学智慧，要对学生的知识掌握情况进行全面地了解，并结合教学课程内容设置出适合学生语文能力提升的情境内容。教学情景模式的设计是通过教师的精心设计，将教材中的语文知识通过直观的方式向学生们进行展示，让学生对相应的语文知识加深理解，在教学课堂中学生找到学习语文知识自信，加深对语文知识学习的兴趣。进行情境教学，通常会采用角色扮演、观看相关的课程内容视频的方式来进行，将学生的注意力完全吸引到教学课堂当中，在活跃教学课堂中学生可以自由地进行自身想法的表达，在学生的交流沟通过程中逐步实现对相关语文知识的掌握。情境教学模式运用过程中，教师的问题设置非常重要，教师要设置出开放性、趣味性、探索性的问题，提升学生的知识自主探索能力，通过教学课堂的趣味性感染学生，提升学生对语文知识学生的主观能动性，为之后的语文知识学习奠定坚实的基础。

（三）借助多媒体教具整合小学语文教学资源

通過多媒体进行小学的语文教学是教学的基本特色，新课标中小学语文文字的选录以丰富学生的认知为基础的标准，这是导致学生的日常认知与学生日常相比所存在的差异，给学生留下了血多的联想空间，此时利用多媒体进行视频、图片的播放，不断加强学生对课本中文章的理解，在小学语文教学知识体系中，概念与词语学生很难进行自行地梳理，利用多媒体教具，教师可以绘制播放思维导图，将复杂的语文知识点进行可视化的引导，方便学生进行语文系统思维的整理，达到系统学习语文的目的。板书写是传统的教学形式，教师通过板书和讲解的方式对教学内容进行补充，学习对课文进行复习的时候以课堂的笔记为基础，只是笔记需要耗费很多的时间，导致课堂教学的学习质量下降，如果科学地利用多媒体教具怎会很大程度上节省学生和老师的书写时间。教师通过讲解围绕教学内容所制作出的课件，通过网络信息的方式进行课后的交流和辅导。通常进行课后网络信息交流的有微信、QQ软件等社交平台，教师通过群聊的创建，让学生可以享用教师的课件，还可以与同学进行问题的讨论。由于分享的教学课件资源可以重复的播放和观看，让学生可以重复的利用教学资源来提升自身语文知识掌握。但要注意的是，不要让学生过分地依赖课件，要为学生留一些知识拓展的问题，让学生对教学内容进行课后的自行探究。

（四）应用生活化教学，提升学生的语文知识应用能力

只有生活的真实体验，才能进行更好地表达。传统的文章素材作为语文学习的基本内容，更多地表达了作者的生活思想内涵。语文教学课堂中，教师可以通过对学生的循循善诱的方式，让学生在语文知识的学习中进行生活实践案例的关联。进行生活元素关联的过程中，加深学生对教学课堂中所学文章的理解，提升学生的学习效率。同时感知对自身所学知识的灵活性运用，帮助学生在生活实践中更好的运用传统文化，从而得到对我国传统文化的高度认可。通过生活化的教学提升学生的语文知识应用能力与语言知识的表达能力，加深对语文知识的理解，必须收获到更好的教学成效。

三、结语

在“双减”政策的时代大背景下，当小学语文教材内容不变的前提下，要做到“减负不减质”，小学语文教师要勇敢迎接教学工作的考验，对良好的教学策略进行持续的探究和改进，不断总结教学经验，并进行不断的教学反思，更应主动探究多形式多样化的教学策略，以更好地适应政策，与时俱进，更新思维方式，教学策略多样化，提升自身的教学水平和教学技巧。

参考文献：

[1] 贾锋全 . 话说老师减负 [ J ]. 中学语文教学参考，2020（24） ：22.

[2] 胡延柏 . 初中语文教学“减负增效”的策略研究 [ J ].教育艺术， 2020（04） ：68.

[3] 陈琼 . 减负增效在小学语文课堂教学中的实践探索 [ J ]. 课外语文， 2021（27）