祝伟梅

摘要：提高小学生的写作能力十分重要。而在我们的小学语文习作教学过程中，很多学生写作文的兴趣不高，大多是被动写作，还有的甚至害怕写作，就算是提笔写作文往往写出来的文章要么空洞无物，要么借鉴的多，抒发真情实感的少。本文立足于小学语文教学角度，分析了提高小学生习作教学有效性的策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;习作;课堂教学

引言：小学语文课程标准明确提出：习作教学是语文教学的组成部分，更是全面提升学生素质的重要课程。小学语文习作教学质量的高低，直接影响着学生语文能力形成和发展。随着教育改革的不断深化，写作教学越发重要，因此，对于提高小学生习作教学有效性的策略研究有着鲜明现实意义。

一、开展小学中高年级语文习作训练的重要意义

1.夯实书面表达基

语言表达能力的培养是小学语文的重要教学目标，语言表达包括口语表达、书面表达和文字表达。与口语表达相比，书面表达在形式、内容和要求等方面均有不同的要求，这无疑给学生的习作练习增加了难度。而且，相较于小学低年级片段化的文字表达，进入中高年级后，习作训练更加强调系统性、规范化，要求学生的习作更加有章法、有条理。习作训练的目的并非简单地提高学生的文字表达水平，而是帮助学生奠定更加扎实的书面表达基础。也就是说，学生只有在小学中高年级初步形成文字表达的规范系统，进入中学后，才能保障学习质量。因此，在小学阶段，教师要督促学生养成条理分明、逻辑清晰的文字表达习惯，促使学生在后续的学习中更好地表达自我、发散思维，实现写作上的厚积薄发、游刃有余。

2.培养学生的观察力、表达力

生活是一切文学创作的源泉，即使是小学阶段的习作也不能脱离生活。小学生开展习作练习的目的之一就是将现实生活中的体验、感受融入字里行间。因此，小学中高年级习作训练的重要价值就是培养学生的观察力和表达力，不断深化学生观察世界、表达情感的意识和能力。生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。为了丰富学生的习作内容，提高学生的习作质量，小学语文教师要培养学生善于观察、乐于发现的能力，让他们热爱生命、热爱生活，能够在生活中始终保持发现美、记录美的热情。

二、提高小学生习作教学有效性的策略

1. 每日一记，培养书面表达意识

文字表达能力的养成与提升无法一蹴而就，而是要在较长时间内实现从量变到质变的飞跃。因此，小学语文教师可在日常教学中引导学生关注现实、积极表达，具体到中高年级习作训练中，可采取每日一记的方法，培养学生的书面表达意识，逐步提高学生的写作能力。小学生的日记免不了从记流水账开始，但重点不是批评学生的平铺直叙，而是引导学生在点滴生活记录中慢慢找到灵感。教师要从学生流水账般的日记中发现学生文字表达上的优点并适当放大，这不仅是让小学生的日记逐渐生动、丰富起来的重要手段，还是培养学生自信心和习作热情的重要途径。对于个别习作基础极其薄弱的小学生，教师还可以指导其在每日一记中采取文字结合图画、图片的形式，鼓励学生在相对有限的文字表达基础上，借助图示表达情绪、展示感受。这种写日记的办法不仅有助于学生畅所欲言，增强表达自信，而且能在一定程度上丰富学生的日记形式，提高学生的想象力与创造力。

2.活用“例子”，习得写法

教材在内容编排上注重以“习作例文”作为例子，勾连单元语文要素，指导学生发现习作教学的侧重点，从而让学生从例文出发，习得写法。我们要用好“习作例文”，在例文和习作间搭建支架，引导学生掌握写法。如六上第五单元习作训练中，编者呈现了《小站》和《爸爸的计划》两篇例文。通过例文导读，我们引导学生探究发现“围绕中心意思可以从不同的方面或不同的事例来写”。然后顺势迁移到本单元习作教学“围绕中心意思来写”，借助例文使学生习得写法。

其实，每一篇文章既是范文，又是“例子”，它为学生的习作提供了极好地方法引导。如教材六年级上册第八单元习作内容为“有你，真好”，属于一篇写人的习作训练。在本单元中，编者安排了《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》等写人的经典篇目。旨在呈现例子，让学生借助资料，在个性化的阅读过程中，习得通过具体事例写一个人的方法，从而表达自己的真情实感。现行的版语文教材中的课文都是一篇篇文质兼美、结构新颖，集文学性、思想性、教育性于一炉的经典名篇。在教学中，我们要活用这些“例子”。引导学生在阅读文本的过程中，感受作家在遣词造句上的语言魅力，发现文章在语言表达上的特点，寻找作家在布局谋篇中的规律，习得作品在表情达意上的方法。由课内走向课外，在语言的仿写，知识的迁移中习得方法。如在执教教材三上课文《大自然的声音》一课时，引导学生在朗读文本后抓住总分的构段结构仿写大自然中其他的声音。随堂的语用训练，让学生学以致用，发展了学生的写作能力。

3.关注生活，个性表达

叶圣陶先生曾说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生寻找作文的源头，有了源头，才会不断的倾泻出真实的文思之水来。”大千世界无奇不有，我们的生活更是丰富多彩，耐人寻味。我们要引导学生走进生活亲身感受，扩大视野，打开思路，流露真情，才能让他们有话可写，有感可发，才能得心应手地吐露自己的真情实感。

留心生活，積累素材。有些学生在习作过程中往往言之无物，内容空洞，主要原因在于他们很少留心生活中的亲身体验和感受。因此，我们要结合习作内容，组织学生参加劳动实践、课外观察、探究等活动，让他们亲近自然，感受生活，关注情感体验，获得生活经验，积累写作素材。如我们在教学《我的拿手好戏》这个习作内容时，可以引导学生开展“个人劳动成果展”的活动，让孩子们把在生活中练就的劳动本领和成果以照片、文字、故事等方式进行呈现，让他们立足生活，多角度积累习作素材，充分关注自己的情感体验。

结论：新课标更加强调从学生视角开展习作训练，因此，小学语文教师要重视小学生的学习和成长特点，尊重学生在习作训练中的主体地位，要着力培养学生的书面表达意愿，促使学生结合口头表达形成更加常态化、长效化的立体表达模式。具体来说，教师一方面要引导学生逐步养成乐于写作、勤于动笔的习惯，另一方面要兼顾阅读理解，实现以读促写、以写促读。总之，只有充分顺应小学生的学习规律，教师在小学中高年级习作训练中才能有的放矢，取得良好效果。

参考文献：

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