杨桂秀

【摘要】小学语文写作教学能体现每个学生对语文的认识与掌握。然而，学生若没有充分的材料，没有足够的语文知识，就无法写出高质量的作文，也就无法形成完整的作文结构。因此，在核心素养的培养目标下，老师们也在探索着如何把课程与核心素养有机地结合起来，为学生带来更好的学习体验，提升他们的学习水平。在小学语文作文教学中，小学语文老师要从教材、核心素养的基本内涵入手，针对学生的不同特点，设计出多样化的教学计划，使其在写作中转变思维与能力，帮助学生掌握语文写作要领，进而提高学生的写作水平和写作质量，实现语文核心素养的有效增强。

【关键词】小学语文  核心素养  写作教学

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0112-03

一、引言

在“素质教育”的指导下，“以人为本”的核心能力是核心素养培养的主要目标。在核心素养教育的大背景下，小学语文作文教学既要重视学生语文知识的获取，又要重视学生写作技能的培养，以全面提升学生的综合素质。在小学语文写作教学中，要全面提升学生的综合素养，就需要从作文教学入手，构建一套完善的作文评教体系，以促进学生的写作水平，凸显其教学价值。本文针对核心素养视角下小学语文写作教学的现状，提出了将核心素养纳入小学语文作文教学的方法，以供大家参考。

二、小学语文写作教学的现状

写作在小学语文教学中占有举足轻重的位置，它能直接反映出学习者语文结构、谋篇布局、文学审美等各方面的能力[1]。然而，在小学语文写作教学中，仍然存在着一些问题，这对语文写作的发展产生了一定的影响。从老师的角度来看，老师在写作教学中存在着一种单一的教学模式，只靠教材的内容，无法为学生带来新鲜的写作材料;同时，许多老师不知道怎样把写作方法和技巧传授给学生，又不知道怎样才能让学生产生灵感，导致他们“下笔无神”;有些老师甚至认为，只要把写作技巧传授给学生就可以了，并不一定要引导他们去做课堂上的练习和课外的练习。造成这种现象的主要原因是小学语文老师的写作能力和写作教学观念的滞后。从学生的角度来看，首先，小学生因为缺乏人生阅历和文学视野的狭隘，在创作时缺乏创作的灵感和材料，所以在写作时，往往会产生“下笔无神”的现象。其次，小学生对写作的兴趣不高，许多学生觉得写作是一种体力劳动，不愿意投入大量的时间和精力。随着时间的推移，学生的语文写作水平会逐渐下降，甚至会产生对写作的抗拒，从而对学生的写作学习造成负面的影响。最后，小学生汉字书写水平低，也会对学生的写作心理产生一定的负面影响。在学生表达感情、描述某些事情时，使用不熟悉的汉字，会直接扰乱小学生的写作思维，使他们丧失创作的意愿。

三、小学语文写作中培养学生核心素养的必要性

在传统的教育观念下，受传统教学方式的影响，学生的写作方式、写作技巧都不能得到个体化的发展，常常陷入一种僵化的思维状态。因此，在核心素养的指导下，小学语文老师必须要在写作内容与形式上进行创新，打破传统的教学模式，充分利用每个小学生的想象力和创造性，实现对作文内容的再思考。在平时的写作教学中，老师要进一步指导学生的写作思维，使他们能够更好地了解社会、生活中的许多事情，从而为自己的写作积累更多的材料。在核心素质教育目标下，写作教学旨在通过激发学生的想象力和创造性思维，进一步增强学生的写作思维，促进学生进行创造性的写作[2]。

四、常見的小学语文写作资源的来源途径

在小学语文写作教学中，丰富的作文资源可以丰富课堂，为学生提供多样的写作材料;而教学资源的缺乏，则会使作文教学成为一门枯燥无味的学科，同时也会影响到学生的写作兴趣和能力。

（一）社会生活中的写作资源

社会包含了大量的资源和信息，因此，学生可以从周围的社会生活中汲取知识，从而丰富他们的学习能力，并使其获得大量的材料。另外，老师也可以利用当地的资源，为学生提供一些写作材料，比如家乡的变迁、家乡的农业文化、家乡的传统文化、家乡的人文风俗，这些都是学生可以在写作过程中融入的内容。因此，要使学生充分认识到身边的一切都是写作的材料，从而改善学生“下笔无神”的状况，从而使他们的写作水平得到进一步的提升。

（二）影视网络中的写作资源

“互联网+”时代的到来，为师生提供了大量的教学和学习资源。鉴于小学生对动画片的喜爱，老师可以通过制作动画视频库来收集和整理其所表达的内容，并定期向学生播放，让他们了解到其中所包含的内容，从而提高他们的写作兴趣和写作水平。

（三）教材校本中的写作资源

小学语文教材采用单元式教学，在每一单元中都设置了写作练习，并对其进行了清晰的写作训练要求，使其与教科书的教学内容相结合，既能提高学生的写作能力，又能使其在以后的教学中更加受到重视。另外，老师还可以编写校本的小学语文作文，将名著、跨学科的题目进行分类整理，这样不仅可以丰富写作课的教学资源，而且可以为学生提供写作的辅助材料，使他们更好地进行写作。比如，一些著名的经典作品的校本教材，就包括了适合小学生的古诗词、散文等，这些都是针对学生的，而在这一部分，学生可以通过阅读来积累自己的知识，提高自己的写作能力。总的来说，校本教材的写作更具有主题性，可以精确地提高学生的写作水平，使其在今后的写作生涯中得到更大的发展[3]。

五、核心素养视角下小学语文写作教学的策略

（一）尊重学生学习差异

在基础教育作文教学改革与创新的背景下，积极拓展每个小学生的作文思维，是体现其核心能力培养的根本目的。每个学生的写作方式、技巧、组织能力都有很大的差别，小学语文老师应根据其不同的特点，采取有针对性的、分层的教学方法和有针对性的指导策略，使每个学生都能得到充分的写作训练，进而达到提高写作能力的目的。ED871EF7-FB7B-43FA-A72B-5672C8B0E192

（二）科学选择写作教学内容

在实际的语文写作中，要让学生掌握大量的知识和信息，让他们“有话可说”。所以，以核心素养为指导的小学语文写作教学应该注重写作的内容选择，使知识的内涵丰富、适合学生的阅读面和写作面，从而使学生获得较好的写作效果。在写作教学的内容选择上，一是要以课本为基础，引导学生阅读课文的内容，二是设计相应的阅读实践活动，引导学生加深对语文的认识，实现对知识和信息的良好获取。

（三）丰富练习形式，培养应用能力

目前，我国小学作文教学中普遍存在着学生缺乏运用能力的现象，导致学生虽然掌握了大量的写作资源，但写作水平却很难提高。那么，怎样才能使学生的实际运用能力得到发展？在进行写作教学时，可以把阅读和写作相结合，使学生的练习更加丰富。如《火烧云》一文中用了比喻、排比句等多种修辞手法来描述火烧云的特征。在指导学生读课文时，老师可以让他们模仿文中的句式进行造句。例如，在这篇文章中，老师让学生把自己看到的云彩，用排比式的方式描述出来。在此基础上，学生逐步熟悉了排比技巧的运用方法，并能在以后的写作练习中加以运用。当然，除了模仿，老师还可以让学生利用课余时间来续写、改写、缩写、利用教科书中的文章创编演出脚本。通过对语文写作练习形式的研究，可以有效地提高学生的语文写作水平。

1.联系生活，提升学生写作热情

很多学生不爱写作，是因为他们不懂该写些什么。因此，在进行作文教学时，要使学生与现实生活相结合，激发他们的创作积极性。比如，作文题目“猜猜看他是谁”，老师在指导学生围绕着这个题目写文章时，就是要学生首先把周围的一个人锁定，再对他的特征进行归纳。因为大家都很熟悉，所以在总结的过程中，大家都很乐意去做。比如，有些同学总结了自己的同桌的突出特征：一头乌黑的长发，扎着马尾辫，喜欢做一些千纸鹤、花篮之类的手工作品。通过这些总结，学生可以理解怎样去刻画角色。另外，也有一些学生对别人的看法很感兴趣，所以他们会主动加入到作文内容里面。在这个基础上，如果老师让他们围绕着这个话题来写，那么他们就能轻松地完成角色的塑造。通过指导学生运用自己的亲身经历来进行写作训练，充实文章的细节，减轻了写作的困难，有效地激发了学生的写作热情[4]。

2.读写结合，丰富学生写作视野

老师可以通过阅读和书写相结合的方法来培养学生写作材料的搜索和丰富的写作积累。阅读和写作的结合可以分成两种形式：以读促写和以写促读。“以读促写”就是要引导学生进行大量的阅读，使其在头脑中形成良好的语文结构和表达方法，并使其能够运用到自己的写作中去，或者让学生在读完后，根据所读的内容进行思考，从而激发起他们的写作兴趣。所谓“以写促读”，就是在写的过程中，根据自己的写作需要，通过阅读来丰富自己的写作视野，使自己的写作能力得到提高，两者相互影响，相互独立，对提高学生的写作水平有很大的帮助。

3.信息技术，引导学生精准写作

在现代科学技术飞速发展的今天，许多先进的教学仪器被引进，对师生的学习起到了很大的作用。在小学语文写作教学中，老师还可以利用信息化手段提高写作的准确性。首先，老师在对一个特定的话题进行教学时，运用信息技术，使学生能够清晰、明确地掌握这个话题的写作。其次，通过运用信息技术，使学生获得更加丰富的写作材料，增加作文的趣味性，丰富学生的写作视野，加深对作文的理解，从而使学生的写作水平得到进一步的提升。最后，老师借助信息技术的辅助手段，可以缩短与学生之间的距离，实现知识、老师、学生三方面的交流，有效地提升了学生的写作能力和学习能力。

4.思维导图，梳理学生写作思路

许多小学生在写作过程中，往往会产生“上句不接下句”“主题思想不统一”的现象。所以，在课堂上，老师可以采用思维导图的教学方式，让学生先确定一个题目，将每一段的要点都写下来，最后再将自己的思维导图整理出来，这样能保证自己的思路清晰统一，也可以让学生的写作按照有条理的思路进行，既可以让自己的作文结构更加合理，也可以更好地表达自己的观点。另外，老师还可以让他们把思维导图的绘制方法用于其他领域，从而提升他们的语文能力，使他们的写作水平得到进一步的提升。比如，把“我的童年”当作思维导图的关键字。在写作中要有一种情绪上的基调，所以标题可以是“我的童年快乐而忙碌”。接下来，老师让学生设计第二级题目，比如和朋友一起去河中捉鱼，一起捉迷藏。这些内容都显示了快乐游戏的一部分，但并不能反映出忙碌。老师可以继续让学生想出一种能反映忙碌的活动，比如按照时间顺序来写，把一天的工作安排得很紧，这样才能显示出忙碌。最终，只要有了清晰的思路，就可以开始写了。

（四）反复检查

在实际教学中，很多小学生在完成作文之后，往往不会再一遍又一遍地检查。老师给学生的作文评语他们也只会粗略地读一遍，并没有深入地剖析老师的评语。因此，小学语文老师应该注重对学生的反复阅读习惯与行为进行指导，使他们重新意识到反复检查的重要意义，为提高学生的写作水平创造条件。老师可以为不同年级的学生创造不同的学习环境。在课堂上，除了教授基本的语文写作知识，还可以向学生推荐课外书籍，让他们共同探讨课外的知识，当遇到写作上的问题时，可以与学生共同探讨词汇使用上的缺陷，让学生的求知欲在满足后得以提高[5]。

（五）实施写作教学评价

在“核心素养”的语境下，小学写作教学应注重“教学评价”的落实，以评价引导对问题的认知、促进写作能力的提升。在作文评价中，运用科学的评估方法来提高学生的作文水平，首先要做好作文前的评估，重点是学生阅读、获取信息环节的评估，然后是学生的作文评估，评估学生的语言表达能力，纠正学生的写作思路，以提高学生的写作水平。

六、结语

综上所述，在小学语文作文教学中，应把学生的核心能力与写作能力的培养结合起来，使写作教学形成一种有趣的、生动的课堂，同时根据具体的实际情况开展多样化的写作教学实践活动，以充分调动学生的主观能动性，从而为学生写作水平的提高奠定良好基础。

参考文献：

[1]黄晶.核心素养下小学语文写作指导策略探究[J].读与写，2021，18（15）：43，45.

[2]董君梅.核心素养视角下小学语文写作教学策略微探[J].文理导航，2021（7）：52-53.

[3]温久安，温艳.核心素养下小学语文写作指导策略探究[J].散文百家，2021（11）：63-64.

[4]陳奕发.核心素养下小学语文写作指导策略探究[J].读与写，2021，18（12）：61，65.

[5]管利新.基于核心素养视角的小学语文写作教学策略研究[J].中外交流，2021，28（3）：787.ED871EF7-FB7B-43FA-A72B-5672C8B0E192