吴铁英

【摘要】语文教材中饱含着丰富的思维元素，随着近年来教育教学的不断完善与创新，对学生思维能力的培养也越发重视，强调立足于思维培养的深度学习模式的开发，在教学活动中把握思维培养的特点，运用科学的方法锻炼学生的综合素养，引导学生通过学习理解来掌握知识，并在此基础上加以提炼和升华，逐渐形成自己的知识体系，有效提升思维的深度。本文以小学语文教学为对象，立足思维培养的深度学习，结合教学内容展开了一系列的探讨与分析。

【关键词】小学语文  思维培养  深度学习

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0013-03

语文是一门语言类学科，在新时代的背景下提出了注重学生思维培养与提升的明确要求，思维能力的培养是提高学生综合素质的关键所在，语文作为培养学生思维能力的教育学科之一，教师在教学过程中要充分发挥出语文学科的优势，开展丰富多彩的教学活动，结合小学阶段学生的年龄特点，紧跟时代发展的脚步，积极实现立足于思维培养的深度学习，合理运用教学技巧，切实提高学生的思维能力。

一、灵动导入，激活思维

在日常的小学语文课堂教学过程中，教师引导学生走入到课本中，虽然教师激情飞扬地进行教学工作，学生也在浓烈的课堂氛围中，展现出非常活跃的一面，但是教学效果并不是十分理想，学生的思考能力還是相对较弱，课堂思维的含量也相对较低。造成这种现象的根本原因是学生缺乏深度思考的意识与习惯，学生就像是一个大的知识容器，处于被动接受知识的状态，思维相对懒惰，不愿意主动思考问题。情境能够有效地激发学生的学习兴趣，兴趣能够促进学生逐渐走入到深度学习中，教师要充分尊重学生的主体地位，注重学生思维的培养，积极了解每一位学生的特点以及学习情况，为学生构建一个深度学习的情境，实现思维能力的有效提升。

例如，在学习《火烧云》的课本内容时，作者用细腻的语言描述了日落时晚霞的美丽景象，淋漓尽致地展现出自然之美，表现了作者对大自然以及对生活的热爱之情。在教学过程中，教师可以先向学生介绍关于火烧云的相关知识：“大千世界中有很多奇妙之处，通过课程的学习让我们看到了这个多姿多彩的世界，那么这次我们将视线转移到天空之上，一起来看一看另一种自然奇观‘火烧云。”教师简洁明了地为学生导入课程，使学生对即将要学习的内容有一个大致的了解和认识。为了培养学生的思维，教师可以鼓励学生用自己喜欢的方式去阅读课文，在课文中找一找这个自然奇观：“同学们，火烧云是什么样子的呢？作者又是怎样去描写火烧云的呢？大家去课文中仔细找一找，并向大家介绍一下火烧云的特点。”学生通过阅读简单描述了火烧云的特点，但是很多学生并没有真正见过火烧云的实际情况，并不是十分理解到底什么样子的云才是火烧云。教师可以充分借助信息技术的优势，通过图片和视频带领学生了解关于火烧云的相关知识，帮助学生形成强烈的视觉效果，有效增强学生的感官体验，教师要引导学生一边观看一边去体验火烧云之美：“请大家仔细观看，虽然火烧云乍一看是火红色的，但是有没有发现它的颜色在逐渐发生变化，然后告诉老师你们都看到了哪些颜色？火烧云的形状又是怎样变化的呢？这些颜色和形状都有哪些特点呢？作者又是怎样描述这些颜色和形状的呢？”学生根据观察说出了火烧云的颜色和形状。这样一步步引导学生走入课本之中，去品读文本之美，能够让学生更加深入地去思考和学习，培养学生的思维能力。

学生已经具备了一定的学习经验，在教学过程中不仅是让学生去学习知识，而且是要通过学习实现对其思维的培养，使其真正学会学习。通过现代信息技术的优势让学生体会并感受到课文的意境与表现力，引导学生更加形象生动地去深度理解不同的文学作品，收获理想的教学效果。

二、巧设疑问，启发思维

思维是一种心理现象，也是一种高级神经活动，在小学语文教学过程中教师要注重对学生思维的培养，不应过度关注于学生的成绩，而是从多角度立足于学生思维能力，引导学生在深度学习中实现全面的提升。在课堂教学过程中面对教师所提出的问题，虽然有些学生能够积极主动地去思考并发言，但是这些学生在表达过程中思维相对凌乱缺乏条理，不知道如何去思考问题，学习过程中也不知道如何将自己所思考的内容进行整合与梳理，甚至有些学生明明知道问题的答案，但是却无法准确地表达出来，其思维相对零散，缺少组织与整合能力。教师在教学过程中应积极主动地去引导学生发现问题、提出问题并解决问题，通过课本内容的学习去解答疑惑，在问题的帮助下促进学生思维成长，在不断启发中引领学生进行更加富有深度的学习。

例如，在学习《蝙蝠和雷达》的课本内容时，这是一篇非常有意思的科普短文，为了培养学生的思维，教师可以引导学生尝试从不同角度学会自主思考并提出问题，从课本内容中去发现知识并思考知识。思维是从疑问和惊喜开场的，学生在学习过程中必然产生各种各样的问题，但是很多学生长期处于被动接受知识的状态，这种情况极易造成学生思维的定式，不利于学生自主思维能力的培养与提升，如果不善于去发现问题，那么就无法打破思维定势，培养学生的质疑能力才能够真正去启发学生的思维。教师在教学过程中要学会积极设问，通过疑问的方式培养学生的思维，促进学生更加富有深度地学习与思考，如“请根据文章的题目，简单说一说蝙蝠和雷达之间有哪些关系呢？”“本篇文章的题目是《蝙蝠与雷达》，那么在文章的开始阶段为什么要去写飞机呢？”“文章中写了三次实验，请对比这三次实验内容，说一说为什么第一次实验写得相对具体，而后两次实验却写得比较简单。”“飞机所依靠的是无线电波，而蝙蝠所依靠的是超声波，你觉得它们之间有什么相同点呢？”“请尝试叙述一下蝙蝠和雷达的探路方法。”“学习完课文后，在仿生学方面你还能提出一些问题吗？”“在我们的日常生活中，哪些方面与蝙蝠探路方式比较类似呢？”“人类的发明创作很多都是从动物身上所受到的启发，你觉得文章最好的地方在哪里？”“通过学习，你都知道了什么？你又有哪些疑问呢？”问题是引导学生质疑并培养学生思维能力的源泉，教师要在潜移默化中培养学生思维的深刻性，在不断优化中提升教学效率与水平。7ABD40FB-A7EB-4270-A803-81E2C2F84682

教师在疑问的设置过程中要注重层层推进、逐步深入，根据文章的内容与框架引导学生进行深度学习，并通过针对性的问题激发学生的求知欲望，使学生能够在问题中形成良好的思维训练，开启学生思维之门。

三、探究揣摩，深化思维

语文课程的学习是学生与文本之间的对话，很多教师在教学过程中缺乏对学生思维能力的培养，为学生所呈现的答案较多，引导学生探究的内容却少之又少，在教师的领导下学生的学习也趋于形式化，思维浅显，缺少一定的思辨能力。因此，在小学语文教学过程中教师应注重学生思维能力的培养，基于文本的核心内容引领学生开展深度学习，设计与学情相匹配的深度思考活动，促使学生在不断的思维碰撞中提升学习能力。

例如，在学习《司马光》的课本内容时，这个故事中既有司马光，也有其他的小朋友，教师可以通过反衬的方式深化学生的思维，引导学生去揣摩：“在当时的情况下不仅仅有司马光在场，还有很多其他的小伙伴在一起玩，那么你觉得其他小朋友会有怎样的举动？”学生在教师的引导下纷纷说：“他们肯定是去喊其他人帮忙了！”“他们也肯定想过去找其他的工具救人。”“我觉得肯定有的小朋友也被吓到了，赶紧跑开了！”等等。在学生回答的基础上教师要引导其将司马光与其他小朋友进行对比，使学生对司马光有更加深入的认识：“相比于司马光来说，他却不慌不忙，直接用石头救出了那个小朋友！”使学生能够深入到课本中，进一步体会司马光的沉着冷静。课文中以“水迸，儿得活。”为结尾，给人一种意犹未尽的感觉，教师可以根据这个结尾进一步去引导学生：“司马光将那个小朋友救出來后，大人们也都纷纷过来了，你觉得人们如果看到了司马光的举动，会有什么表现呢？”教师要鼓励学生积极发表自己的观点和看法，通过创造性的思维活动为课文增添更多彩色的翅膀。学生纷纷说：“大人们肯定会夸奖司马光的，觉得他非常聪明！”“我觉得大人们还会批评其他的小朋友，以司马光为榜样！”“被救的小朋友家人也会感谢司马光！”等等。为了进一步提高学生对文本的探究，教师还可以引导学生置身于主人翁的角色之中：“在当时的情况下，大多数人都会想方设法地将孩子救出来，其核心是孩子，但是司马光却反其道而行之，最先想到的是如何解决水的问题，只有解决了水的问题，掉进水缸里的孩子才不会受到水的威胁。如果你是司马光，你还会有更好的办法去解决问题吗？”教师一步步引导学生的思维，使学生真正懂得任何事情都不能拘泥于惯有的思维中，而是要明白敢于冲破惯性头脑，才会获得更多的收获。

在教育教学过程中每个学生都有自身的特点和优势，教师要注重不同学生的个性化差异，详细了解每一位学生的自身特点进行针对性教学，使不同的学生都充分发挥自身的优势。在新时代的背景下，教师还要注重分层教学，针对不同能力的学生进行区别要求，如对于学习能力相对较好的学生，可以注重对学生的拓展训练，对于学习能力较弱的学生，要积极帮助学生去分析自身的问题，实现更加富有深度的学习。

四、拓展延伸，强化思维

写作是一种思维活动，是小学语文教学过程中的关键环节，需要学生思维能力的支持，很多学生在写作过程中呈现出空洞无味以及无从下手的情况，其根本原因在于对事物缺乏独立的见解，学习视野也相对狭窄，缺乏求异思维。因此，教师在教学过程中要积极培养学生的写作能力，鼓励学生多角度去思考，并在写作中积极发表自己的观点和看法，在不断的拓展与延伸中开阔学生的学习思路，才能实现思维的有效强化。

例如，在学习《陶罐和铁罐》的课本内容时，在课本内容学习的基础上，教师可以引导学生通过小组合作的方式进行课本内容的学习，每个学生扮演不同的角色，在扮演过程中学生能够深入到角色之中，通过角色的语言感受不同角色的内心情感。教师还可以为学生准备相应的道具支持，学生在表演过程中将一些“傲慢”“轻蔑”“恼怒”“谦虚”“友善”等词语充分地展现了出来，不仅培养了学生的想象力，而且也有利于激发学生的创造力。在表演结束后教师可以引导学生进行思考，鼓励学生利用课本的结尾来进行写作：“通过表演，相信你们对每个人物角色也有了更加深入的了解和认识，那么接下来请运用自己的智慧，继续将这篇文章写下去吧，看一看谁写得最精彩！”教师还可以引导学生结合自身的生活，将生活中的一些典型事例写出来，并加入自己的看法和态度，在循序渐进中引导学生学会表达自己的心声，流露出自己的真情实感，实现深度学习。

在语文学习过程中有些学生的思维呈现出标新立异的特点，但是在学习过程中却出现了思维偏向的情况，没有思考文中词句的前后联系，或者是没有结合作者的写作背景、意图等相关内容，无法领悟到文本的真正内涵，对学生的思维发展非常不利。作为教师要积极给予学生相应的引导与帮助，在写作的帮助下为学生指点正确的思维方向，促进学生更加富有深度地学习。

总之，随着教育教学体制的不断改革和新课改的启动，思维培养的深度学习作为语文学习的基础和关键，要贯穿在整个教学过程中，教师应当努力创设各种情境，明确利用方向设定，在组织学生有效学习过程中，利用思维敲响学习之门，设立疑问让学生带着问题进行学习。教师要积极引导学生反复思考，主动总结解决问题的过程，并从中获取学习经验，鼓励学生建立自己专属的知识宝库，在不断的拓展与延伸中培养学生思维的宽度和深度。在新时代的发展脚步下，教育教学工作必须从深度学习本质上入手，才能真正地使思维能力得到提升，教师要紧密联系教学实际，只有持之以恒地坚持，才能够点燃学生思维的火花，展现出语文教学的真谛。

参考文献：

[1]任广英.小学语文深度学习培养学生思维品质的有效途径探索[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（4）：150-151+153.

[2]王娟华.以深度学习训练学生的言语思维能力——以小学语文统编教材五年级下册六、八单元为例[J].教育文汇，2020（12）：44-46.

[3]嵇陈燕.点亮思维火种——小学语文深度学习有效问题设计策略[J].考试与评价，2020（5）：17.

[4]李芳.基于小学语文深度学习培养学生思维品质的路径探析[J].课外语文，2020（13）：23-24.

[5]张婷.撬动思维发展  促进深度学习——浅谈小学语文阅读教学中提升学生思维力的教学策略[J].考试周刊，2020（28）：58-59.

[6]吴琳.融入传统文化，提升思维品质——小学语文教学中如何引导学生深度学习[J].华人时刊（校长），2020（3）：58-59.

[7]潘瑶倩.基于深度学习的思维提升策略的研究——以小学语文课堂教学为例[J].才智，2020（7）：113.7ABD40FB-A7EB-4270-A803-81E2C2F84682