张永贵

【摘要】语文从小学到高中都是学生必学的重要课程，对于学生思想认识、文化素养的提升非常关键。小学语文是语文的基础，小学阶段也是学生进入语文世界，学习语文知识的开始。如果在小学阶段，学生遇到语文学习的障碍得不到解决，对于将来的语文学习以及他们语文素养的提升和个人成长，都会造成一定的障碍，不利于语文教学。

【关键词】小学语文  学生  障礙  原因  方法

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0016-03

小学语文虽然相对比较简单，但是对于刚进入学校的小学生来说，能不能学好语文，关健还不在于语文学科的难易上，而在于学生的学习方法上。因此，造成小学生学习障碍的原因，主要是学生会不会学语文，如何学好语文。我们知道小学语文就是拼音、字词+读写，这两点内容抓好了，学生的语文学习就有了保障。可惜由于学生方法不当，也还没有认识到语文学习的重要性，在课堂学习中看似学习态度端正，其实他们不会听，抓不住重点，更不懂得学习教师在教学中涉及到的学习方法，导致他们的语文学习一开始就陷入了困境，久而久之造成学习障碍，影响语文教学。

1.形成学生语文学习障碍的原因

1.1教师、家长的低评价造成的挫败感

小学生还是一张白纸，在他们的心里自己不是他们本来的样子，而是父母、教师嘴里的自己，是同学眼里的自己。这是因为小学生的自我认知还没形成，是一种极正常的成长过程，我们每一个人都要经历。正因为这样，在小学语文教学中，教师要注意自己的言行对于学生的影响，评价他们时应该用积极的、鼓励的语言来引导，才有可能不断增强学生信心，让学生在语文学习中变得自信、自主，保持理想的学习效果。可惜笔者发现，无论是小学语文教师，还是家长，有时候对于孩子的评价太随意，不考虑孩子的接受能力、心理影响，导致孩子失去信心，对语文学习形成障碍。

1.2没有掌握科学的学习方法，学习效率低下

小学语文课堂教学低效化，与教师的教学有关，与学生缺少科学的、有效的学习方法也分不开。小学生年龄关系，使他们在学习中缺少思考以及对方法总结的能力，再加上应试教育，教师在课堂上往往采用的是授人以鱼的方法，对学生学习方法不重视，在教学过程中也没有有意识地给学生传授方法，导致学生学习方法欠缺，学习效率一直不高。

第一，学生不会预习。小学语文教师会在每节新课前，让学生预习新课内容，为课堂教学做好准备。可是笔者发现大多数小学生不会预习，尤其是在教师没有给学生设计一定的预习任务时，学生更不知道怎么预习，预习什么，草草地读一遍课文，就算完成了预习。这种浅尝辄止的预习，根本没触到内容的核心，没有效率，使预习在课堂学习中发挥不了作用，导致学生学习效率低下。

第二，课堂上不会听讲。在小学语文课堂上，要达到有效听讲，获得理想的学习效果，教师就要教会学生听讲，如跟着教师思路，盯着教师眼睛、嘴巴，重视教师写在黑板上的东西，让学生学会做笔记，把重点内容记在课文旁边或者专门的笔记本上等。可惜在观察中笔者发现，好多小学生不会听讲，他们在课堂一会儿看似在认真听，一会儿神思恍惚，神游课外。他们课本上不写一个字，笔记本根本没有。这不但会影响课堂学习效率，由于学生没有及时做笔记，把课堂重点记在书上、本子上，给课下复习也造成了难度，久而久之，学习中的漏洞越来越多，给语文学习造成障碍。

第三，课后复习不及时。小学一节课40分钟时间，教师除了用15～20分钟的时间讲授新课，再用15～20分钟的时间与学生互动，完成课后练习，在课堂上几乎没有复习新旧内容的时间。所以，课下学生自觉复习是保证学生语文学习效率，巩固课堂内容的主要手段。根据学生的记忆曲线以及事实证明，学生在学习新课后及时进行两轮间隔一天、两天的复习，对于课堂知识的巩固最容易，效果也最理想。但遗憾的是，笔者在调查中发现，好多小学课后复习不及时，复习意识淡薄，使课堂学习得不到及时巩固，弱化了学习效果。时间久了，等学生想起要复习了，或者在教师、家长的督促下进行复习时，才发现之前学过什么都忘得差不多了，复习等于从零开始学习，严重影响复习效果，进而影响课堂教学效率。

1.3教师教学中缺少针对性意识，课堂效率不高

由于种种原因，一个班级的学生存在各种差异，这是正常现象，也是教师在教学中要客观面对的事实。作为小学语文教师，为了保证每一个学生在课堂上的学习效率，要摒弃传统一刀切的统一模式，结合学生之间的差异性，有针对性地实施教学，才更有利于学生学习，保证课堂效率。但事实是，在小学语文教学中，笔者发现教师针对性教学的意识比较淡薄，不管是在预习任务的设计中，课堂教学内容的设计中，还是课后练习等等，都没有层次性，缺少一定的针对性。事实证明，这种没有分层，缺少针对性的教学，看似整齐划一，教学节奏快，完成度高，其实效率并不高。

2.尊重小学语文教学的原则，改变教学现状

2.1学习知识与认识事物结合

小学语文虽然是语文基础的基础，但它的每一篇课文都是经过严格筛选，才被收录到课本中的。所以每一篇课文都结合小学生的成长规律，学习需要。对于学生思想的提升，认识的提高、情感的培养都是不可替代的。作为小学语文教师，在教学中应该结合生活事物，培养学生认识事物的能力，把传授知识与思想教育结合起来，提高学生素养。

比如，在《落花生》的学习中，教师在给学生讲解课文的时候，应该结合父亲那句“做人要做有用的人……”，给学生讲讲生活中形形色色的人，让学生真正明白父亲的殷殷劝告，提升学生辨识是非对错、真假美丑的能力。我们都知道学习语文，除了学习知识，提高学生的语文综合素养，还有一个很重要的内容，就是学习如何做人，如何处世。所以在学习语文知识的过程中，融入实际生活的事物、事件，是实现教学目标，升华语文教学意义的关键。7ABD40FB-A7EB-4270-A803-81E2C2F84682

2.2主导作用与自主学习相结合

教与学相结合，才能真正促进教学，保证课堂教学的高效和学生学习的高效。可是由于教师对于教学的认识，在教学中往往太关注教，忽视了学生的学，这就使教与学严重脱节，影响教学效率。作为小学语文教师，我们在教学中一定要有主导思想，做好主导作用，引导学生自主学习，培养学生自主、自觉学习的习惯，体现学生主体性，唤醒学生的内动力，才能真正让教与学结合起来，实现教师的主导作用与学生的自主学习相结合的目的，從而真正实现高效教学，推动语文教学的进步与发展。

3.小学语文教学中帮助学生克服障碍的方法

3.1多鼓励学生，强化学生对自我的肯定

小学生刚接触语文，不知道如何学习语文，学好语文，看着同学们都能背会写，被老师表扬，他们的心里已经开始滋生烦恼，产生对语文的厌烦情绪。如果在这个时候，父母、教师还是不闻不顾，甚至批评、指责，骂孩子“笨”，批评孩子不好好学习，就等于彻底摧毁了学生学习语文的潜意识与兴趣，对学生造成严重的心理阴影。作为父母、教师，对于处在学习障碍中的小学生，教师要做的不是批评、否定，而要多多地鼓励，要淡化学生心里对语文难学的错误认识，让他们看到学好语文的希望。

比如，在学习了《军神》后，教师给学生复习生字，如庆、诊、匪、活、绷、审、慈等，发现平时总是生字写不对几个的学生，这次居然写对了9个。虽然用一般的学习水平来衡量，15个生字，写对了9个不是理想的成绩，但对语文学习有障碍的学生来说，已经足以肯定、鼓励了。如，“凡事认真一点，就一定能成功，你看这次你竟然写对了9个生字，我相信你，如果以后一直这样或者更认真一些，每一课的生字你就都能默写下来。”或者简单的语言加肢体动作“你真棒，进步很大！”再给学生一个点赞的手势或者你刚好在这个学生旁边，摸摸他的头或者拍拍他的肩等，都是对学生莫大的鼓励。其实我们知道，真正的语文学习不难，无非是字词、课文、阅读与写作，而这些又都是相互作用，相辅相成的，难的是学生心里的错误认识、不会学、语文难学的这块“疙瘩”，教师用鼓励的语言把这块“疙瘩”从学生心里搬走，他们学习中的障碍就消除了，学生在语文学习中就有了主动性、积极性，学习就会越来越好。

3.2教会学生学习语文的方法，提高其学习能力

笔者在小学语文教学调查中发现，小学生学不好语文，甚至对语文学习产生大大小小的障碍，原因不是学生反应慢，不聪明，而是没有掌握方法。在语文学习中，投入了时间和精力，如果方法不对，劲使不到地方上，学习依然会停滞不前。针对学生没掌握学习方法而造成的学习障碍，教师首先要做的，就是教会他们学习的方法。

第一，预习。预习时，教学生先把课文的自然段标出来，再给陌生的字词注音，注意。在这个基础上，把课文读五六遍，明白课文大意，试着给课文分段，并把每一段落的中心句找出来，把好句画出来，抄在自己的摘抄本上。最后要会提问，如《军神》，“课文为什么要详写刘伯承的动作、语言？如果通过沃尔克医生的语言表述刘伯承在做手术时的表现能达到这样的效果吗？为什么？”学生有了这样的问题，在课堂学习中就会思考，会更加投入，收获也会更多。

第二，听讲。如果说预习是一首曲子的前奏的话，那么听讲就是这首曲子的高潮部分。这部分非常重要，甚至关系到一首曲子演奏的成败。因此，对于课堂听讲，教师也要教会学生做笔记。原先我们会让学生准备专门的笔记本。现在为了减轻学生负担，方便学生记忆，教师大都鼓励学生就在书的旁边做笔记。把教师在课堂上讲到的关键信息，如字词的解释、句子的分析、课文的中心、作者其他相关的作品等，都写在这篇课文的空白处，方便学生复习。如果学生由于书写慢，没有记住自己想记的东西，课下要及时借同学的课本，或者问老师把笔记补全。还有，就是在课堂上要学会提问，并敢于提问，要勇于回答教师的提问，参与教学过程，增强学习的体验感，才能更好地投入，更好地收获。久而久之，帮助学生克服学习的障碍，走出学习困境，学好语文。

第三，复习。预习是前奏，课堂听讲是高潮，那么复习就是余音了。如果余音掌握不好，演奏也将失去“余音绕梁，回味无穷”的感染力。在语文学习中，教师教会学生预习、听讲，最后还要教会学生复习。复习关键的一点就是及时。根据记忆曲线法，对于新知识的复习，不能拖得太久，课下就要及时复习一遍，过一天再复习一遍，如此往复，才能真正理解、记住。复习的内容，除了字词要会认读，能默写下来，对于一些阅读理解题还要会解答，这是掌握课文中心大意的关键，也是提升学生学习能力必不可少的。最后就是把课文中需要背诵的段落背熟，段落中的每一个字都要会写等。这样才能让学生把课前预习、课中听讲、课后复习连接起来，使它们互相促进，帮助学生提升语文学习，克服学习障碍。

3.3实行分层教学，针对性地提升学生学习效率

一个班几十个学生，由于种种原因，使他们有着不同的性格、兴趣，有着不同的学习能力、学习习惯与态度，从而形成学习成绩、学习状况的不同。针对这种情况，作为小学语文教师，要想帮助学生克服、化解学习障碍，就要在教学中进行分层，有针对地给学生施教，提升学生的语文学习成绩与能力。

比如，根据班级学生具体情况，把学生分成不同的层次，在教学中根据不同层次，有针对性地讲解、设计练习，并做好有针对性的课后辅导，就能切实帮助到每一个学生，给学生温暖的同时，还能使学生感受到教师对于他们学习的关心，从而调动学生学习的积极性，增强学生信心，增强他们与教师一起克服学习障碍的强烈意识，调动他们的内动力，让他们在学习中更主动、更积极，帮助他们走出学习困境，改变学习现状。

4.结束语

学生是学习的主体，如果在学习中有了障碍，失去了学习的主动性、自学性，在课堂上只听讲不吸收，教师采用什么样的方法，设计多么简单、有趣的内容都是无效的。所以，作为小学语文教师，如果在教学中发现了学生在语文学习中有了明显的障碍性，就要积极与学生沟通，分析原因，找到病根，对症下药，及时帮助学生克服障碍，使学生在学习中循序渐进地改变学习状态，改善学习低效化现状，提高学生学习语文的自信心、积极性，实现语文课堂教学的高效化。

参考文献：

[1]赵婷婷.浅析赏识教育在小学语文教学中的具体运用[J].科教导刊-电子版（上旬），2018（11）：159.

[2]敖永红.对网络环境下语文课堂改革的一点探索——谈谈“网络环境下初中语文阅读活动课”的设计[J].科学咨询，2014（7）：85-86.

[3]李水存.发挥微课优势变革学习方式促进个性张扬——大数据背景下有效转变优化学习方式的探究[J].求知导刊，2019（26）：28-29.

[4]王霞霞.小学语文习作分层设计的策略探究[J].中国校外教育（中旬刊），2018（2）：71.7ABD40FB-A7EB-4270-A803-81E2C2F84682