韦霞霞

摘 要：小学数学课程的探究性学习实践活动，对小学阶段学生来说，具有一定的挑战和难度，但同时也是让学生最有幸福感和获得感的课堂学习模式，所以，需要数学教师通过研究学生的学习心理，尊重以学生发展为中心的教学理念指导，立足学生的具体需求来设计探究性的学习活动，才能够有效激活学生的学习欲望和兴趣，投入到探究性学习实践环节。因此，本文将从研究影响学生参与探究性学习的心理因素展开分析，结合小学数学教学实践过程当中的教学经验，对培养学生探究性学习心理进行措施探究。

关键词：小学数学;探究性学习;学习心理;课堂研究

引言

当小学数学教师在课堂当中组织开展探究性学习活动时，如果是学生感兴趣的学习内容和探究活动，学生会带着饱满的情绪热情投入到实践环节。但是，如果探究性的学习活动设计得不够科学合理，严重压抑了学生的学习兴趣，就会带来十分严重的后果导致低效的教学效率。这也可以看出，学生探究性学习心理对数学教师课堂教学实践所带来的深刻影响，而数学教师也需要把握学生的心理状态，积极培养学生对探究性学习活动的信心和兴趣，鼓励学生敢于在探究性学习活动当中实现数学学科综合素质能力的锻炼。因此，小学数学教师探究性学习心理研究可以发挥十分有利的指导意义，帮助数学教师课堂当中的探究性学习活动进展的更加科学有效。

一、影响学生参与探究性学习的心理因素

（一）学生对数学学习内容的兴趣情况

在小学数学的课程内容体系当中，数学乘法方面的知识教学，组织开展探究性的学习活动，可以带来十分显著的积极效果，来帮助学生对乘法知识的有效掌握。乘法计算的理论部分，数学教师在展开教学内容的授课环节，需要关注学生对这部分内容的学习兴趣情况，需要激活学生的学习兴趣，才能够有效提高学生的课堂专注力，引导学生加入课堂的探究性学习活动当中。这也提醒数学教师的课堂活动设计，需要为学生打造活泼有趣的课堂模式，通过激发学生的兴趣，配合有效提高课堂授课效率。让学生能够带着良好的心态参与课堂当中的探究性学习活动，在探究数学理论知识的过程当中，促进学生数学思维能力的综合运用和锻炼。

（二）学生对课堂活动形式的参与欲望

小学数学教师的探究性学习活动开展，还受到学生对课堂活动形式的参与欲望影响。因为课堂当中的学习活动，对学生的课堂学习状态有着十分关键的作用，当数学教师的探究性学习活动新颖且充满趣味性时，学生会在好奇心和求知欲浓厚的推动之下，积极配合数学教师的课堂指导来完成课堂探究任务。而课堂当中的实践活动落后且具有形式主义色彩时，学生对这类型的活动不仅也会采用应付心理，甚至会消磨学生对数学课程的学习兴趣，不利于数学教师之后再次开展探究性的教学实践。所以，当数学教师围绕数学乘法教学内容进行活动设计时，要充分尊重学生的学习兴趣，利用新奇有趣的课堂活动来调动学生的探究学习兴趣，帮助学生在探究互动的过程中，增加学生的课堂体验感和收获感。

二、小学数学教学中培养学生探究性学习心理的实践措施探究

（一）联系生活情境组织开展探究性学习活动

小学数学教师带领学生展开探究性的学习活动时，首先可以尝试联系生活情境的方法，通过创设学生熟悉的生活化情境，引导学生运用生活经验来展开思考探究。例如，《购物》这一课有关乘法知识的学习，数学教师可以通过为学生设计超市购物的情景剧，让学生分别扮演不同消费需求的客户，结合教学内容来设计故事情节，从而通过学生的表演来进行乘法知识的探究学习。

如，一位同学扮演需要进购水果的客户，他需要买五斤苹果和两斤香蕉，而一斤苹果的单价是5元，一斤香蕉的单价则是3元。利用这个角色，来为学生提供乘法计算的锻炼机会。当不运用乘法之时来进行计算时，学生采用了“5+5+5+5+5+3+3=31（元）”的计算方法。而学习的乘法的表达方式之后，学生融入乘法知识的计算公式，表示为：5×5+3×2=31（元）。利用这个购物场景，其他学生也纷纷加入了消费队伍，利用乘法知识为自己撰写剧本情节。

（二）开展小组合作学习模式进行探究性学習

小学数学教师为了把握学生对探究性学习活动的心理状态，还需要尊重学生对小组合作学习模式的学习表现。因为在小组合作学习过程当中，学生可以与小组成员进行沟通交流，通过组员之间的互帮互助和互动交流，让探究性的学习时间进展的更加高效。所以，数学教师要精准把握学生的小组学习状态，通过小组成员之间的互相影响，来提高学生的探究性学习兴趣。同时，小组形式的课堂学习实践，还可以发挥活跃课堂氛围的积极作用，为学生的探究性学习提供有利的集体学习条件支持。

例如，在《买矿泉水》这一部分的乘法教学，学生已经经过之前的学习积累，初步学会了使用两、三位数乘一位数的乘法计算技巧，所以，数学教师可以组织学生以小组为单位，利用这一课所提供的情境内容，来引导学生的小组探究。结合解决问题的过程，理解并掌握连乘的运算顺序，就能完成正确计算。并且，利用小组学习的氛围，鼓励学生在交流算法的过程中，对于学生汇报的多种计算方法都要予以肯定，但要着重引导用连乘的方法解决问题，并掌握连乘的运算顺序。

结语

综上所述，小学数学教师掌握学生的探究性学习心理，来组织开展课堂当中的教学实践活动，是有效的一种实践方法，来推动数学课堂探究性教学模式效率提升的重要手段，数学教师在把握学生探究性学习心理的基础之上，设计迎合学生学习心里的探究学习活动，从而进一步提高学生的课堂参与积极性，为打造高效率、高质量的探究性课堂创造良好的教学条件。

参考文献

[1] 吴意波. 浅谈小学数学探究性学习心理[J]. 科学导报， 2013.

[2] 鲁文广. 探究需要什么——小学数学探究性学习中学生心理状态的几点思考[J]. 学周刊， 2020（9）：2.