龚雪晴

摘 要：双减是国家教育部门结合新时代教育形势与学生的身心发展规律出台的相关教学政策，倡导教师在教学中做到以生为本、寓教于乐，实现减负增效、提质培优指导目标。作业是双减政策中的重点内容，如何优化作业，以作业为抓手落实双减政策是现阶段全体教师亟需研究的课题。语文是一门感性学科，灵活性较强，实现减负增效可以尝试从趣味性作业、分层性作业、实践性作业三方面入手，实现提质培优。基于此，本文主要结合部编版小学语文教材详细论述双减下的小学语文作业设计策略。

关键词：双减;小学语文;作业设计

引言

双减政策核心内容是减轻作业数量，减少课外培训，其主要目标是为学生营造一个积极向上的学习环境，在减轻学生学习压力的同时提升学习动力。对于小学生而言，作业设计必须以提高学生的作业积极性、实现以生为本教学目标、促进学生思维发展与提升为主。只有不断在原有的作业基础上创新与完善，才能确保在作业设计中实现减负增效、提质培优。

一、设计趣味性作业，提高学生作业积极性

趣味性作业设计主要立足于学生的兴趣点，有助于提升学生的作业积极性。对于小学生而言，趣味性作业设计可以尝试菜单式作业类型，给予学生充分的选择空间。相较于传统作业设计，菜单式作业更尊重学生的主体，学生有了充分的选择权将会积极主动的完成能力之内的作业。如何有效设计菜单式作业，接下来以部编版五年级上册第二十一课《四季之美》为例，这篇文章要求背诵，直接布置背诵或难以激发学生的学习兴趣，故此教师可以设计菜单式作业。作业一：绘制四季图，按照文章中的意象勾勒出四季不同之美[1]。学生在结合文章内容绘制四季图时，需要反复朗读文章，挖掘其中的意象，在反复观看的同时学生的文章印象就会加深，背诵自然水到渠成;作业二：在网络采集四季图片或视频、将其组合成微视频的形式，并将文章内容融入其中。在视频意象与文章结合的同时学生的文章印象也会加深;作业三：感受文章中的四季描写，并以文章结构为主仿写一篇文章，在仿写中融入自己的情感。作业四：有感情的朗读文章，并以视频做好记录，在视频观看中分析自己朗读的不足，并二次朗读改进。诸如此类的作业教师可以结合文章内容多设计，学生结合自己的喜好选择作业类型。

二、设计分层性作业，实现以生为本教学目標

分层作业设计就是将学生按照学习能力划分为不同层级，并结合学生的层级设计符合与之相应的作业形式。相较于传统作业设计而言，分层作业设计更能实现以生为本。结合现阶段小学语文作业设计现状分析，分层通常以三个层级为主，如A层主要以基础巩固为主，B层主要以知识运用为主，C层主要以知识拓展为主。以部编版六年级下册第十四课《两小儿辩日》为例，教师可以结合学生的层级设计不同的作业，实现以生为本、因材施教教育目标。A层如：尝试翻译文章，以自己的话讲述文章内容;B层如：在翻译文章的基础上探析其中的主题思想，并试述文章中传递的内涵哲理;C层如：尝试论证文章中两小儿的观点，写一篇不少于500字的议论文。在分层作业设计中，不同基础能力的学生作业需求得到了满足，既减轻了作业数量，又能确保作业与学生的实际能力相符合，在实现因材施教的基础上促进减负增效、提质培优目标的实现。分层性作业设计可以运用于课前预习、课后复习，对于提升学生的综合能力具有一定的辅助作用。

三、设计实践性作业，促进学生思维发展与提升

设计实践性作业主要是培养学生的创造性能力，而创造性是陶行知生活教育思想的基本内容，足以证明实践性作业的重要性[2]。对于小学语文而言，实践性作业主要是培养学生的知识运用能力，例如在阅读一篇文章时，引用作者的思想在生活中汲取素材创作一篇属于自己的文章是实践，将教材中的知识运用于实际生活中也是实践。生活本就是一个大的教育舞台，教师应善于运用这一舞台实施教育，将语文教材内容拓展至更广泛，充分凸显语文学科的教育价值。例如在教学部编版六年级上册第九课《竹节人》时，教师可以倡导学生按照教材中的制作步骤尝试制作，培养学生的动手能力。又如在教学部编版四年级上册第三单元《习作：写观察日记》时，教师可以鼓励学生观察生活，在生活中挖掘有趣的素材做好记录，既能培养学生的观察能力，又能在观察中提升学生的写作能力。实践性作业设计原则是面向生活的，教师应鼓励学生在生活中挖掘素材，在生活积累中弥补教材教育短板。实践性作业具体内容需要教师结合学生的实际情况与教材教学目标详细分析，尽可能做到在实践作业中促进学生的思维发展与提升。

四、结束语

综上所述，双减下小学语文作业设计是现阶段全体教师亟需研究的课题。作业设计是双减政策核心内容，要想以作业设计为抓手实现减负增效、提质培优，必须遵循趣味性设计原则、分层性设计原则、实践性设计原则。本文主要围绕三种原则展开了详细分析，希望对全体小学语文教师有参考价值。

参考文献

[1]王真真.“双减”政策下提高语文教学质量[J].教育艺术，2022（05）：41.

[2]李红波.语文作业多样化设计策略[J].宁夏教育，2022（04）：54-56.