诸超群

摘 要：思维品质是英语学科核心素养的组成部分，阅读作为综合性较强的教学环节，对培养学生的思维品质有重要作用。在小学英语教学中，教师可依托阅读教学互动，需采用行之有效的策略，去激活、培养和发展学生的思维，促进其语言水平和思维水平的提升，有效发展其英语学科核心素养。

关键词：思维品质;小学英语;阅读教学;培养策略

引言

小学阶段英语教学的核心目标就是培养学生最基本的英语素养，发展学生的思维能力，阅读教学对于学生思维品质的培养有着不可替代的作用。在传统的小学英语阅读教学中，部分教师过度重视教学的完成度，大都采用教师讲学生听的模式，忽视了阅读教学和培养学生思维品质之间的联系，及对学生思维品质的培养，导致学生英语学习的思维并没有得到有效开发，满足不了素质教育改革的需要。因此，为了有效培养学生的思维品质，教师需要在阅读教学中设计一些有利于学生思维启发和发展的活动，让学生在深度阅读中得到思维品质的培养。

一、借图寻思，启发学生产生思维

小学阶段的学生思维比较活跃，他们的形象思维处于高度发达的阶段，相对于枯燥的阅读理论知识，他们更热衷于画面感较强的内容，加上学生联想能力的配合，他们能把英语阅读教学变得更加有趣。因此，教师可以抓住学生这一特点，在阅读教学中借助图片、视频等直观性较强的手段，打开学生思维的大门。

（一）看圖说词，打开联想思维大门

词汇是英语阅读最基本的内容，用图片进行引导，能够让学生运用联想能力加深对阅读内容的理解。例如，在译林版小学英语五年级下册《How do you come to school？》一课教学中，旨在让学生掌握有关交通工具的单词和对应搭配的介词。在Story time阅读教学环节，教师可以用图片展示各种的交通工具，汽车、地铁、自行车等，让后提问学生How do you come to school？学生通过图片回答问题。学生在看图的过程中，打开了学习英语的联想思维大门，不仅增加了英语阅读教学的趣味性，而且对学生的思维反应能力起到了一定的训练作用。

（二）看图说话，打开推理思维大门

语言能力是英语阅读教学重点关注的内容。目前，在部分英语阅读素材中，并没有直接表明有用的信息，需要学生运用推理思维，在文本的语句中寻找。越来越多的英语阅读理解题呈现出类似的情况，因此培养学生的推理思维刻不容缓。教师可合理利用教材中的图片，能够有效打开学生推理思维的大门。

例如，在译林版小学英语五年级上册《What do they do？》一课教学中，旨在让学生认识不同的职业和不同职业的特征。在开展阅读教学时，教师可以为学生展示教材中的图片，脱离文本内容，让学生根据图片联想文章内涵。在学生看图的过程中，教师进行适当提问，引导学生根据图片推测主要内容，如看到图中的人穿着白围裙，拿着锅勺，可以猜测“He is a cook”;看到图里的人坐在车里握着方向盘，可以猜测“He is a driver”。……通过这些提问和猜测，学生能够在表达的过程中理解文章主要的内容，在学生推理的基础上还可以适当引入一些其他表示职业的词汇。

二、以问促思，推动学生思维发展

（一）细节提问，提高思维严谨性

英语阅读过程是一个细节和整体有机结合的过程。阅读教学初期，教师会引导学生大致阅读文本，让学生对文本有一个整体性的认知。在此基础上，利用细节阅读，实现对文本的深层次理解，从而让学生的思维更加严谨。例如，在译林版小学英语五年级上册《Our animal friends》一课阅读教学中，文本主要讲解了小学生的动物朋友和形态特征，比如什么颜色？几条腿？等。学生通过大致的阅读后，对文本内容有一定的了解，在此基础上，教师可以提出一些具有针对性的细节问题，如“What color is her fish？”等。学生会根据自己头脑中的大致印象在文中去寻找对应的细节内容。通过细节性的提问，学生思维的严谨性得到了有效提高。

（二）情感提问，提高思维发散性

阅读可以运用语言实现情感的传递，因此，在小学英语阅读教学中，可以运用情感提问的方式，让学生的思维得到发散，让学生得到有用的情感价值。例如，在译林版小学英语六年级上册《The king’s new clothes》一课阅读教学中，文本的内容主要讲述了不同人物对国王新衣服的不同看法。教师可以利用情感提问的方式，让学生思考为什么那个小孩敢于说出真话。学生通过思考小孩的心理特征，能够在理解小孩做法的基础上明白做人要诚实的道理。

三、以图引思，培养学生思维品质

（一）归纳导图，提高思维灵活性

归纳导图的方式能够提高学生英语知识的系统性，让学生在阅读教学的过程中实现文本内容的快速有效整理，从而掌握阅读的重难点。思维导图的形式具有多元性，教师可以利用导图归纳的方法，让学生自由选择自己喜欢的导图，从而让思维变得更加灵活。例如。在译林版小学英语六年级上册《Chinese New Year》一课阅读教学中，教师可以引导学生以“春节习俗”为关键词，进行导图归纳，让学生更好地理解和掌握中国春节的习俗。

（二）创造改编，提高思维创造性

创造思维是学生英语阅读学习的重要思维之一，在阅读教学过程中，教师可以引导学生对文本内容进行改编，让学生的思维富有创造性。例如，在译林版小学英语六年级下册《An interesting country》一课阅读教学中，可以引导学生在了解文本内容的基础上进行创造改编，联想自己认识到的不同国家有趣的代表性风景、动物等。

总的来看，小学英语阅读教学承担着培养学生思维品质的重任，在素质教育改革的背景下，英语阅读教学需要进一步优化从而满足学生发展的需要，以教学的质量和效果。在阅读教学中，教师利用图片可营造出生动的情境，能够很好地启发学生的思维;利用提问，推动学生思维的发展;利用导图和创编活动，提升学生思维的灵活性和创造性，推动其思维品质的全面发展，有效落实学生英语学科核心素养的培养目标。

参考文献

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