李婷婷

摘 要：合作学习模式与新课程标准倡导的“以学生为中心”的教育理念非常一致，倡导学生通过合作、互动、探究等形式积极参与整个课堂教学过程，掌握语言知识和技能。这种教学模式在小学英语课堂中的应用突出了学生的主体性，有利于激活课堂环境。正是由于上述优势，小学英语教师开始在面对面教育中大力推广这种教学模式。然而，在具体的应用过程中，由于小组划分、人员划分以及合作任务设计等方面的缺陷，合作学习在小学英语课堂上的应用效果一般。因此，为了提高合作学习在基础英语教学中的有效性，教师们试图从多方面进行探索。

关键词：小学英语;合作学习;小组建设

前言

小学英语合作学习的重要意义在于：相互配合、合作、互相帮助，使英语教学得到全面的提高。通过案例分析，探讨了提高英语协作学习效果的对策：以学生为中心，合理分组;制定标准，明确团队成员的工作职责;以教室为基础，创造协作的学习环境;制定工作并指导协作学习的方向。指出了合作学习在活跃课堂气氛，提高学生英语学习的有效性方面起到了很好的促进作用。

一、小学英语实施合作学习的意义

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确规定：“英语课是指在英语教学和实践中，使学生逐渐掌握英语的知识和技巧，从而提高其实际应用能力。”这里的英语学习与实践，是一种“任务型”的、多样化的学习模式，它是以学生自主探究，合作学习，研究讨论为目的而设计的“任务型”学习模式。在特定的英语课堂教学中，合作学习可以表现为小组讨论、角色扮演、口语对话等不同形式，这些都能为英语教学带来勃勃生机。合作学习有助于教师在课堂上建立起一个学习共同体，在小组中，不同的学生可以互相配合、合作、互相帮助，有效地提高了“后进生”的英语水平，也提高了“优等生”英语的学习水平。

二、小学英语合作学习小组建设的策略

（一）合理制订教学规范

在合作学习过程中，有的小组看似讨论得热火朝天，实则收效很差。究其原因，组内分工过于混乱，每个学生都没有明确的组内职位，当遇到问题时一股脑儿全部涌上去，看似参与十分积极，实则缺乏统筹部署和安排。在合作学习过程中，有时候教师会布置一些较烦琐的合作任务，这时就需要小组内各个成员通力合作。针对这种情况，教师可以在确定小组成员后，制订详细的组内规范，明确小组内各个成员的具体任务。第一，在组内纪律规范的约定上，教师要进行小组合作操作规范的讲解说明，针对合作学习中出现的一些问题，展开详细讲解，教会学生“在合作学习中轻松搞定各种各样的情况”。比如，当小组合作遇到难题时，各小组之间可以互相讨论，但是禁止所有成员聚集在一起，因为这样会影响其他小组的合作学习。因此，建议有需求的小组委派一名成员作为代表，深入其他小组寻求帮助，然后将获得的有用信息带回本小组，继续合作探究活动。第二，在组内成员个体任务的安排上，教师要让学生明白“团结就是力量”。同时，在小组分工前，给出几个合作学习过程中常见的分工岗位，如记录员、观察员、翻译员、总结员等。要求各小组根据自己组内各成员的学习能力进行合理分配，确保每一个成员都有属于自己的一份任务。

（二）引导学生明确学习方向

为了确保合作学习取得一定的成效，教师可以根据不同课时的教学目标、教学重点和难点布置一些有针对性的合作任务，为学生的合作学习指明方向。合作学习本身就是一种依靠集体智慧提高学习效率的方式，加上教师的课前提问引导，学生在合作阅读的过程中会变得很有“目的性”。合作学习是教师在课堂教学中常用的一种教学方法。这种教学模式虽然以学生个体探究为主，但是学生在学习任务设计及自主探究等方面存在一定的疑惑，如果教师全面放開，可能导致合作学习任务失败。他们除了根据小组内各成员的岗位分工进行合理安排外，还会一起讨论这些问题的答案，最终筛选出符合要求的内容。有了这种前置性提问的辅助，学生的合作学习效率得到了提高，英语阅读理解能力也得到了锻炼。

（三）重视学生的主体性

基于班级中每个学生在英语学习能力、学习成绩、理解能力及组织管理等方面存在的差异，教师要充分结合学生具体学习情况，合理、有效划分小组，为合作学习的顺利开展奠定基础。提高小学英语合作学习有效性的关键在于合理划分合作学习小组。合作学习的分组原则灵活多变，教师可以结合班级学生的具体情况，或者学习空间等方面的因素进行合理划分。“异质分组”指将班级中学习能力不同的学生划分到一个小组内，通过先进带动后进的学习方法，最终实现共同进步。

（四）合理构建合作学习氛围

在小学英语教学中，一些之前需要学生独立完成的学习内容，如记忆单词、英语口语练习等，其实都可以通过合作学习开展。利用小组成员之间的互动合作，往往可以达到多倍提升教学效果的目的。又如，在一些口语交际练习中，由于课堂教学时间有限，教师不可能安排班级中的每一个学生参与课堂互动。为了提高学生在口语交际方面的基本能力，教师可以将一些课本中的口语场景练习布置成小组合作任务，通过各小组的同步练习，提高每一个学生的参与度。通过生生之间的口语互动练习，可以让很多不愿意开口说英语的学生，在合作学习的气氛带动下变得主动、积极。

三、结语

合作学习在小学英语教学中是一种较为常见的教学模式。从诞生以来，教师一直对这种教学方式开展不断的摸索和创新。在领悟合作学习对英语教学诸多优势的基础上，教师应结合不同年龄段学生的英语学习现状，以及各个课时的教学目标，探索不同种类的合作学习模式。只有这样，学生才能在合作学习中提升语言能力、交际能力、语法应用能力、句型应用能力、阅读理解能力，合作学习的有效性也才能得到完全体现。

该文是全国教育科学规划课题《核心素养理念下的小学课堂合作学习研究》，课题批准号FHB180616

参考文献

[1] 房经艳. 浅谈小学英语合作学习教学模式的构建[J]. 新课程研究（上旬），2021（7）：69-70.

[2] 赵增云. 浅析小学英语合作学习[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（3）：174.

[3] 陆文宇. 小学英语合作学习模式的构建[J]. 教书育人（教师新概念），2018（1）：54.