马雨男

摘要：多数小学生在学习英语前，是没有接触过英语的，这就使得大多数学生不善于也敢于进行英语表达。而英语表达是英语综合技能中非常重要的能力。只有重视培养英语表达能力，才能使学生敢于表达，善于表达，才能有效提升学生学习英语的信心。本文阐述了在小学英语教学中培养学生英语表达能力的策略。

关键词：小学英语;口语表达能力;培养

教师在小学英语教学中培养学生的表达能力，要根据学生的兴趣创设互动情境，激发学生互动和表达的兴趣，并帮助学生养成英语表达的习惯，营造积极的英语表达氛围，并使学生勇于开口表达，让学生在掌握教学知识的同时锻炼英语表达能力。

一、引入多媒体，激发口语表达兴趣

新课程标准将整个英语学习阶段分为五个级别，其中三、四年级划定为一级，五、六年级划定为二级。这两级之间的目标存在着联系和差异，程度由易到难，因此，面对不同年级段的孩子，可引入多媒体资源，采用不同的方式激发他们的口语表达兴趣。

（一）对三四年级的孩子采取的策略

1.文本趣配音

小学生的模仿能力和模仿热情很强，也极具表现力，特别是三四年级学段的孩子。因此借助多媒体多文本趣配音最能激起学生们的兴趣和参与度。在课堂教学中，每次到了配音环节，就连平时不爱表达的学生也会高高地举起小手想要配音。因为时间关系，每次只能进行3～4组，学生们的表情、动作生动丰富，有的还会自己添加动作。当说到此环节结束时，没有选中进行配音的学生总是会表现出遗憾的样子。还有部分同学甚至会跟教师发牢骚，说上次自己准备了很久，举手多次教师也没有喊到他。由此可见，学生们是很愿意进行英语表达的，文本趣配音确实能激发小学生英语口语表达兴趣。

2.歌谣辅助教学

歌谣教学遵循了小学生生理、心理发展，在情感引导上积极体现了教学内容的活泼、轻松、有趣等特点。在教学中引入歌谣既能让孩子们迅速融入情境，自觉角色扮演，更可让口语教学内容活泼、轻松与趣味盎然。每次当教师提出要教他们唱英文歌曲时，学生们总是特别开心，班级中一些英语学习能力相对较弱的学生也会全身心投入说唱的教学过程。教师认为这肯定会对他们的英语学习有一个正面迁移，英语学习能力会得到提升。

3.利用网络资源

21世纪是一个科技跳跃式发展的全新时代，网络则是实现科技成果、资源共享的最大平台。网络能提供的教育教学资源极其丰富，教师结合教学需要可进行资源整合。如在教学准备阶段，可在抖音APP上面寻找与即将进行教学内容相关的教学资源，其中就包括很简短的歌谣，在选择时应根据孩子们所具有的英语能力，如能引起他们兴趣的Rap，finger dance 等。为让学生能积极参与到英语课堂中，选择了《Boom snap clap》桌子声势歌曲，发现所有学生都积极参与其中，班级里从来不开口说英语的一位学生竟然学得特别快，英语课上也能偶尔举一两次手，这足以说明歌谣大大激发了他唱英语的兴趣。一首学完之后，学生们会在课下不停地催教师教新的歌曲，之后的课堂中又教学生手势舞《Bingo》，《Make a circle》等。课堂上没有唱尽兴的部分学生回去之后会自己主动找简短的英文歌曲学唱。由此可见，歌谣的引入对口语教学发挥着极大的促进作用，学生能在积极向上的氛围中有效获得知识，掌握英语语言，口语表达能力能得到一定程度的提高。因此，利用网络资源开展英语课外活动，是提高英语口语交际能力行之有效的学习方式。

（二）五、六年级的孩子在心理上不再像中低年级的孩子那样爱表现，有些活动并不会主动去参与，所以在具体教学实施时可采取以下策略：

1.Everyday English

五、六年级的学生英语有了两三年的学科基础，他们能进行一些连贯的英语语句的表达，所以每节课可给他们布置一些课前说一说的小任务，话题不限，有时候可结合本书的内容给他们布置一些小任务，特别是Culture time，学生对于外来文化有着浓厚的兴趣，教师可要求学生利用自主学习时间查询与课堂教学相关的文化知识，并在第二天课前用几句简短的英语给大家做简单介绍。

例如在学到与节日相关的单元时，也可以让学生提前查询资料搜集相关介绍，在学习本课之前让学生用英文介绍自己查询的内容，如Halloween，Christmas，Easter等，不仅能了解西方国家的文化，也锻炼了口语表达能力。让学生通过教师的指引去完成这些小任务，可促进学生词汇量的提高，增加对词汇的理解能力，提升口语表达的语言储备。

2.情景剧

众所周知，情景剧表演具有非常高的教学价值，很多教师在高年级英语课堂尝试引入情景剧表演且取得了较好的教学效果。这种教学模式让更多的孩子有机会参与课堂表达，让被动的倾听变成主动参与，学习中的疲惫感被消除，兴奋的孩子很快会开动大脑，融入角色，主动开口表达。

二、采用不同的评价方式

（一）学生自评

学生自评就是让每位学生能参与到评价之中，促进学生自主学习能力的发展。这样，学生可以自主评价自己在课堂上口语的表现，如朗读课文、情景对话、唱英语歌曲、演讲以及角色表演等各项学习活动中的表现。

通过学生自评，每一位学生有机会积极反思自我，主动调控自己的学习状态，不断实现英语自我表达能力的发展。在评价中，学生清楚地认识到自己存在的优势与不足之处，进一步明确接下来努力的方向。班级就有这样一位学生，她通过自评意识到自己英语口语发音的不足，并不断努力练习，在之后的英语学习中口语能力得到了很大提升。这一评价方式不仅激励了这位同学的提升，其他同学也因此主动向这位取得很好发展的同学学习。此种方式能促使每一个学生通过自评尽快获得口语表达能力的发展。

（二）生生互评

英语口语学习最需要的就是交流。交流就离不开合作。在合作交流的过程中，教师可给出具体评价角度，让小组成员之间、组与组之间进行常态化的相互评价。学生们在相互评价的过程中可以看到不一样的自己，逐步具备相互学习的意识，努力优化自己的口语交流能力。在相互评价中，学生不仅能清醒地认识到自己的主要不足，还能谦虚学习别人的闪光之处，在相互监督与鼓励中逐步形成一定的合作精神与竞争意识。

（三）教师评价

教师公正合理的评价不但能使学生积极主动参与语言实践活动，同时有益于学生树立自信心，培养学生的语言运用能力，形成学生持续进步的动力。因此，教师需在学生自评、小组互评及自己观察的基础上对学生的英语口语表达、情感态度、参与程度和合作精神等方面作出评价，主要目的是为激发并保持学生的英语学习兴趣，使他们乐于开口说英语。

教师想要在小学英语知识教学中培养学生的英语表达能力，就需要激发并提高学生表达的兴趣，同时给予学生自由表达和勇敢表达的机会，这样才能锻炼学生的英语表达能力，并提高学生英语表达的信心。教师根据上述策略开展小学英语知识教学，能够在教学中培养学生的英语表达能力，从而为学生善于英语表达打下基础。

参考文献：

[1]解浩刚.小学生英语口语表达能力培养策略思考[J].科学大众：科学教育，2017（4）：48.

[2]张超.小学生英语口头表达能力培养策略研究[D].南充：西华师范大学，2019.

[3]侯靜.让学生爱上说英语——提高小学生英语口语表达能力的教学策略之我见[J].金田，2016（5）：290.