丁小绸

摘要：本文阐释了“问题链”在教学中对于培养学生的思维，促进学生思维能力发展的重要性。通过以下2个方面的教学实例阐述提高学生课堂思维品质：“问题链”在抽象概念和探究实验教学中的应用。

关键词：问题链;思维发展;核心素养

国家学生发展核心素养的总体框架上提炼出创新人才三大核心素养：人文底蕴、创新思维、自主合作。其中创新思维是重心，思维的培养则重在思考，因而问题是课堂教学的聚焦点，与学生的思维发展紧密相连。通过问题解决过程来进行知识的建构，不仅可以增强学生对知识的理解，还可以培养学生的思维能力。当我们设计的独立的教学问题成为彼此相互联系，具有内在逻辑的“问题链”时，这一连串的问题就如同“链条”一般指引着学生的思维。因此，基于“问题链”的教学是有利于培养“思维能力”的一种重要的教学方式和教学理念。那么如何培养具有创新思维的中学生是教育工作者的义不容辞的责任。

设计“问题链”导学，以“问题”带动思考，建构抽象概念，培养学生思维。

问题链的设计应该具有一定的指向性、递变性以及整体性问题链是一个由易到难、层层递进的问题集合体。其目的是能够圆满完成相应的教学内容，因此，对问题的设计必须要体现出教学的整体性，要保证所提出的问题具有一定的方向性，问在疑点、重点、难点 这样才能保证教学目标的有效达成以及课堂教学的有的放矢。此外，学生的认知水平发展是不相同的 这就要求在问题链的设计时，应该基于学生的思维发展水平设置合理有序的具有一定递变性的问题，且保证问题的提出是由易到难、由浅入深、由近及远的[1]。

在进行《氧化还原反应》的教学时，我整合了第1课时第2课时的内容，设计了18个由易到难、由浅入深，层层递进，一环接一环的问题链，促进了学生的深度思考，培养了学生的逻辑思维，发展了学生的创新思维能力。

以下是通过“问题链”导学设计的导学案（部分）：首先创设问题情景：

请分析以下反应，回答下列问题：CuO + H2  = Cu + H2O   Fe2O3 +CO=2Fe + 3CO2      ③Zn + CuSO4=ZnSO4 + Cu  ④ H2 +  Cl2   = 2HCl     ⑤2Na + Cl2 =2NaCl

问题1：以上、两个反应，请从得氧失氧角度分析反应。

问题2：以上、两个反应同时存在得氧和失氧两部分反应，请标出以上两个反应中各个物质所含元素的化合价，比较反应前后化合价是否发生变化。

问题3：以上两个反应，物质发生了氧化反应或还原反应，与物质所含元素化合价的升高或降低有什么关系？

问题4：怎样判断一个反应是不是氧化还原反应？

问题5：请标出反应③、④、⑤下列物质的化合价，并从化合价升降的角度分析以下反应是不是氧化还原反应。

问题6：分析反应③、④、⑤变价元素的化合价，分析价态升高总数和降低总数，升高总数和降低总数之间存在什么关系？

问题7：分析反应⑤，通过从NaCl的形成从微观角度认识化合价升降的根本原因。认识氧化还原反应的本质。

问题8：分析反应：④，通过从HCl的形成从微观角度认识化合价升降的根本原因。认识氧化还原反应的本质。

问题9： 请判断以下反应是不是氧化还原反应？并分析氧化还原反应与四大基本反应类型之间有什么关系？并用图示的方法表示出来。

Cu+Cl2 ===  CuCl2CaO + H2O === Ca（OH）2

CaCO3===CaO+CO2↑2KClO3===2KCl+3O2↑

Fe+CuSO4 == Cu+FeSO4NaOH+HCl==NaCl+H2O

问题10： 请根据氧化还原反应知识和分类思想，观察分析反应中物质的变化特征，你能对反应物和产物进行分类吗？Fe + CuSO4=FeSO4 + Cu   Ag2O+Zn=2Ag+Zn0

问题11：分析问题10中两个反应，指出反应中的氧化剂和还原剂，并标出电子转移的方向和数目。

问题12：氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物的辨析及其关系，分析下列3个反应，探究以下问题：（1） 在同一反应中，氧化剂和还原剂可以是同一种物质吗？（2）同一物质在不同的反应中，既可作氧化剂又可作还原剂吗？

Cl2 + 2NaOH = NaCl + NaClO + H2O

2Na+2H2O=2NaOH+H2↑③2F2+2H2O=4HF+O2

问题13：请根据问题13中的两剂、两产物的关系，你能否整理出氧化还原反应的思维模型？

问题14：根据初中所学我们知道：氧气在氧化反应中提供氧，它具有氧化性。木炭是使氧化铜还原为铜的物质，它具有还原性。分析以下反应，得电子的物质和失电子的物质分别具有什么性质？CuO + H2  = Cu + H2O                  Fe2O3 +CO=2Fe + 3CO2      Zn + CuSO4=ZnSO4 + Cu                H2 +  Cl2   = 2HCl

問题15：基于元素的化合价，判断下列物质或离子是否具有氧化性或还原性：KMnO4、Fe、Fe2+

问题16：分析下列反应，你对盐酸的化学性质有了哪些新的认识？ MnO2 + 4HCl（浓）=MnCl2 + Cl2 ↑ + 2H2O  Zn + 2HCl =ZnCl2 +  H2↑9CE57EE5-9CD4-447C-9F62-D2E66BC63E7F

2HCl =Cl2 ↑+ H2↑

问题17：基于元素的化合价，请预测H2O2可能具有什么性质？并从以下物质中选择试剂验证预测是否正确，【试剂】 KMnO4酸性溶液、KI溶液、淀粉溶液。

问题18：请你整理研究物质氧化性或还原性的一般思路。

问题18：请你整理研究物质氧化性或还原性的一般思路。

从思维课堂来看学习的目的不仅仅在于问题解决和习得知识，而在于通过对问题的探究与解决，获得解决问题的方法和思维能力及其过程的体验。也就是说通过学生进行自主学习和采取促进“问题解决”的学习策略，实现学生思维的训练，逐步建构以质疑、批判、反思、内化、创新为核心的思维能力与思维品质[2]。

设计“问题链”驱动实验探究，发展学生思维能力

在课堂教学过程的实验探究环节中，教师应该科学、恰当地设置驱动性的“问题链”，帮助学生学会自主分析问题和现象、解决问题、获取知识与方法的能力，培养学生思维的习惯。

例如在人教版高一化学第二册《氮及其化合物》第2课时教学中，在学习氨气与水反应时，利用液氨泄漏新闻创设情景：消防员喷水吸收泄漏的氨气的情景，进行氨气喷泉实验的实验探究，通过讨论交流解决“问题链”中的问题，掌握氨气与水反应的原理。

设计的“问题链”如下：

问题1：为什么在氨气泄漏现场会寒气逼人？问题2：消防队员应该如何除去白茫茫的氨气？问题3：附近居民怎样做才能避免受伤？问题4：通过液氨泄漏事故，你可以获知氨气具有哪些性质？问题5：氨气能溶于水，溶解度有多大？氨水成分有？问题6：利用氨气极易溶于水，你可以设计氨气的喷泉实验吗？问题7：你知道氨气喷泉实验的原理吗？问题7：氨气溶于水是简单溶解吗？如何设计蓝色喷泉实验？问题8：其他物质能不能也形成喷泉，如何設计实验？问题9：某同学用氨气做喷泉实验，结果实验失败，请你分析实验失败的可能原因？

化学教学中通过实验探究为依托的“问题链”的设计，既有预设性的问题，又有生成性的问题，通过多层次问题的不断发问，促进学生的自主学习。以“问题链”引发学生思考并进行实验设计和实验探究，将知识融合到实际问题的解决中，使情景、问题、活动有效统一，更好地激发了学生学习的积极性，提高了学生学习的思维品质和解决问题的能力。

参考文献：

[1]李佳.促进化学设计类问题解决的问题链式教学[J].教育教学论坛，2014，（10）：214-215

[2]金柱，林永希.试析打造思维课堂，加强“五模块”教学[J].中国校外教育，2018（11）：141-1439CE57EE5-9CD4-447C-9F62-D2E66BC63E7F