林碧青

摘   要：信息化互联网时代，新媒体、新技术迅速发展，为教育教学注入了新鲜的血液，改变了教育教学模式，要实践新的教学理念和模式，必须有与之相适应的信息技术提供支撑，极简教育技术掌握简单、实用、高效。本文结合日常教学实践，开展极简教育技术在高中信息技术教学中的实践探索。

关键词：极简技术;高中信息技术教学;实践;融合

信息化时代，新媒体、新技术快速发展，给人们的生活带来快捷的服务。同时，也给教育行业带来了活力和变革，是技术与教学的深度融合，让技术更好地服务教学。移动互联下教与学的信息工具介入，智能手机app、微信小程序的使用，改变了传统的多媒体教学模式，改变了教师的传统教学观念，形成了与之相适应信息技术支撑下的新的教学理念和方式。而面对目不暇接、数不胜数的新技术，教师要有的放矢选择，选用合适的、简捷的、应用简单的、高效的、能解决实际问题的极简教育技术，尽量避免早期使用那些专业性强、难度高的技术，不要让技术成为教师的负担和压力。做为信息技术的教师，要具备与时俱进的至简教育技术与理念，用全新的思维打造教学模式，提高课堂教学效率。下面结合日常教学实践，探索“极简教育技术在高中信息技术教学中的实践”这一问题，进而形成融合极简教育技术创新的教学模式。

1  什么是极简教育技术

“极简教育技术”源自“极简主义”在教育信息化领域的应用，是让教師一学就会，一点就通，一用就上手的技术;它是教与学的工具，支持并辅助教学过程的技术;它不是专指的技术，而是教师在极简理念启发下，更新教学理念，敏捷选择适合自己本学科教学的极简技术，精准地灵活应用。

2  高中信息技术教学融合极简教育技术必要性分析

由于高中信息技术在学科中的地位明显处于弱势，学生不够重视、基础不均衡、课时少、知识点多，又要面临学考的问题，而且高中信息技术学考的实施，强调要注重培养学生的信息素养。这些高中信息技术教学上存在的问题都急需解决。教师要改变传统教学方法，用全新的教学理念开展教学，要实践新的教学模式，须有与之相适应的信息技术提供支撑，极简教育技术的介入教学是适宜的。“极简教育技术，就是那些对一线教师和广大学生来说，是学得会的，甚至是傻瓜化的教育科技。”[1] 极简教育技术的至简至真，第一，能让教师克服心理上应用技术的压力，体验到技术给课堂带来的便利;第二，能解决无法解决的问题，构建高效的、有活力的信息化互动课堂，让学生爱学、会学、能学、好学，从而提质增效。

3  极简教育技术在高中信息技术教学的实践

3.1  利用人人通开展教学

人人通是一款教与学、教与教、学与学全面互动的教育互联网平台，在平台的支撑下构建“课前、课中、课后”三个环节的无界课堂，可以通过PC端、手机APP上网使用，手机电脑互相无线投屏、协同操作、资源共享，支持多种格式的文件。操作简单，容易上手，平台资源丰富，资源可下载、可收藏、可同步，师生云空间的创建可随时交流互动，能快速拉近师生之间的距离，调动学生学习的兴趣，人人通是教学上的得力助手。高中信息技术学考是采用无纸化的上机考试，考核学生基本知识和操作技能，是一门注重演练、实践操作的课程，所以采用互动性教学模式是比较适宜的。

例如，运用“人人通教学助手”开展教科版2019必修版2.3编程计算《做出判断的分支》教学。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。大部分同学在初中有学过电脑基础知识，没有接触过编程，而且天生的对程序编程有恐惧感，但是编程在学考中所占的比重大，如何激发学生的学习欲望，调节好考试与学生兴趣之间的关系，这是教师要解决的首要难题。

备课时，教师根据教学目标和学情情况选择合适的教学资源，人人通空间里的资源丰富，有课件、微视频、导学案、教学设计等素材，教师要借鉴并整合，教学内容和方式要循序渐进。课前，将要预习的“猜数字的小游戏”微视频，导学案、任务单发送到教学助手的“课前导学”里，因为信息技术每周一课时，学生利用周末时间在家登入到人人通进行网上预习、自主探究，解决了课时和条件的限制。学生先观看微视频，再结合导学案中猜数字的游戏规则、程序流程图和程序编码，进而初步了解到分支语句的功能和语法格式，完成任务单。教师通过平台批改课前导学学生提交的预习任务，大部分同学能理解选择结构的形式及功能，也会画出程序流程图，只是有些不规范。教师根据学生提交的反馈信息，及时调整教学内容与方式，主要讲解分支结构的语法格式。课中，教师利用教学助手里的互动课堂进行授课，推送单分支、双分支、和多分支的相关案例的微视频和随堂练习，学生以小组合作为主进行探究。教师利用平台上的移动讲台、随机挑人、屏幕截图实时共享学生课堂作业，实时掌控课堂状态并进行辅导。课后，教师通过教学助手课后作业模块发布分支结构（编写成绩等级程序代码）周末作业，学生平台上按时提交作业，教师利用人人通APP或者电脑客服端查阅、批阅学生答题情况，提示学生订正，掌握学生的学习效果;学生在平台可以随时回看教材资料、课堂实录等资源。人人通平台改变了高中信息技术教学模式，以学生为主体、让技术用出价值，绽放精彩，助于课堂，提高教学效率。

3.2  移动微课在教学中的应用

信息化时代，移动微课是重要的教学工具之一，贯穿于整个教学过程。特别是极简教育技术理念下移动微课，更是备受教师的青睐。它的特点“短小精悍”，换句话说就是制作技术简单、传播形式快捷、内容精简、目标明确的短视频。移动微课的制作可通过微信小程序（手绘微课Pro、微软听听文档）、公众号平台（爱美刻、小年糕、票圈）、手机APP（TAB相机、剪映、快影、美绘）这些极简技术。在教学过程中合理使用移动微课资源，贯穿到各个环节，其丰富的教学内容提供一对一的教学，让教学更加生动，调动学生主动性学习的欲望，满足学生的需求，突破了讲授的局限性，缓解了师生的压力。

高中信息技术学考比重中操作题占了60%，其中python编程30%、excel电子表格20%、网络设置10%，重点考查学生的操作实践能力。而这些操作技术的掌握如果单凭教师口头讲述、课堂演示，学生稍有注意力不集中，或者知识多而无效记忆时，当场没有听懂，很多操作便无从下手，便会有放弃学习的念头。这些操作性知识的掌握和落实，可以借助可视化的移动微课，学生可以随时随地观看微视频，进而化解困惑。若微课内容精准，可调动学生学习兴致，例如，excel制作图表时，数据区域选择错误、图表类型没选对，图表选项、数据格式不会设置等问题;excel插入函数名称记不住，采用公式计算时运算符号输入错误，这些看似简单的操作，学生由于各种各样的原因，再加上周课时的限制，学生没真正悟透操作技巧。教师要根据实际情况，精准设计微课内容，把每一个知识点的操作要点、注意事项及针对性问题要示范操作录制成3-5分钟的移动微课，把移动微课发布到人人通资源库或者直接推送班级微信群、QQ群。通过移动微课的直观展示，这些操作要点既清晰又明了，学生操作起来也会得心应手，冲破了信息技术实践操作课时空的限制。若设置合理的系列移动微课程，构成系统化的知识体系，便会增强学习效果。例如：Python中分支结构有单分支、双分支、多分支三种形式，这三种结构的知识点是相互关联，三节课移动微课内容的设置可用同一个案例进行学习，学生根据教师的测试题评估自己的本节课学习效果。第一节：教师设定平均分，学生输入自己的分数，若大于平均分，即可进入到下一步学习，引出“单分支if 语句”;第二节：若成绩未达到平均值，则提示学生要复习巩固本课时，引出“双分支if…else 语句”;第三节：若成绩未达到平均值，而且不合格，则提示要重新学习本课时，引出“多分支结构if…elif…else”。问题设置由浅到深、步步引导、知识连贯，视频演示直观明了，学生在学习时能有清晰的逻辑结构。录制时可用微信小程序手绘pro、爱美刻等极简技术。在教学中合理使用移动微课，有助于学生自主、高效学习。

在高中信息技术课堂上引用极简教育技术，既让教学增添光彩，又让学生学习方式多样化。极简技术的应用促进了教学模式的變革，新颖、直观、全面的教学模式适应了信息化时代的进步要求，博得了学生的喜欢，提高了教学效率。

参考文献：

[1] 焦建利.简约不简单之极简教育技术[J].中国信息技术教育，2018（19）.