黄倩

摘 要：“双减”是新时期素质教育深化和升华的实际表现形式之一，双减政策的实施对学生的素质和知识文化教育带来了非常深远的影响。在小学数学教育阶段，教师开始注重自身的教育教学手段，让学生在轻松愉快的环境当中学习新知识，提升自身的各项综合技能与核心素养。经过对双减政策的研究可以深刻的体会到，双减政策实施的重点不光在数学知识教学的课堂中，还要将这种理念贯彻和延伸到作业环节，为学生实现减负的目的。所以本文特意从双减背景下提升小学数学作业设计方面入手，提出几点有实际操作意义的措施和建议，推动小学数学教育更好的贴近双减政策的客观要求。

关键词：双减;小学数学;作业设计

双减政策实施的最主要领域和环节之一就是学生的课后作业，双减政策要求教师在设计作业的过程中降低学生的课业负担，增强学生的学习效率。这对于相关领域的教育工作者来说是一个比较考验自身能力的问题。作为学生学习阶段基础的小学数学学科，小学数学教师也必须要充分认识到小学数学作业设计过程中存在的问题，对症下药，提升自身的作业设计水平，运用合理、高效、科学以及有效的方式，推动小学生数学作业减负增效工作的更好、更快、更优质进行。从而进一步实现双减正在小学数学教育工作中的顺利施行，让学生们在快乐的环境中成长和学习。

一、小学数学作业布置中常见的问题

想要对小学数学作业设计进行提升和优化，首先要了解现阶段或者传统小学数学教育阶段作业设计遗留的问题。对症下药才能够更好的解决问题，更好更快的实现教育教学目标。经过多方研究之后发现，现阶段，小学数学作业设计中主要存在以下三点问题。首先传统作业形式仍旧存在，应试教育的教学理念仍旧根深蒂固，机械式的、重复性的练习方式仍旧大量存在。其次作业设计的形式比较单一，内容相对较为枯燥。传统小学数学教育阶段认为课后作业的设计最主要的目的就是加深课堂知识的认知，掌握课堂知识，所以作业设计，设计出的作业形式也就只有单一的几种，抄写、计算、教材课后作業题等等，这样的作业设计形式虽然对巩固课堂知识学习有一定的帮助，但是作用并不明显，目标效果也并不如意。最后小学数学课后作业设计评价体系仍旧存在短板和不足。最主要体现在教师的引导和评价上，评价当中往往仍存在不利于学生身心健康发展，知识水平进步的因素存在。所以为了更好的推动课后作业的减负增效，实现双减政策对小学数学作业设计的客观要求，小学数学教师必须要从以上几点出发，做出相应的应对举措。

二、双减背景下小学数学作业布置优化策略分析

（一）注重作业趣味性

趣味性是提升学生知识学习水平，激发学生对数学知识兴趣爱好的重要前提之一。通过趣味性的作业设计，能够让学生在轻松的状态当中完成作业，在快乐的氛围当中掌握数学知识、学习数学知识、领悟数学知识，让学生通过兴趣实现自身数学知识水平和综合素养的提高。

以《扇形统计图》一课的课后作业设计为例，教师完全可以将接下来一课《节约用水》的内容运用到课后作业的设计当中去，教师通过让学生对自己家中的用水情况进行统计，通过与家庭主要成员沟通，制作出自己家的用水状况扇形统计图，让学生在交流和制作扇形统计图的过程中感受和领悟扇形统计图相关的知识。通过这样的形式不光激发了学生的动手能力，提升了学生对知识的掌握能力，还能锻炼学生的沟通能力、动手能力以及思维思考能力等众多方面的技能以及水平。

（二）注重作业生活化

生活化的场景，能够让学生迅速的进入到数学知识学习的环境当中来。通过沉浸式的教学，让学生更好的领悟数学知识。通过身边的现象和耳熟能详的案例，让学生更好的将所学的数学知识应用到实际生活当中去，引导学生的学以致用能力，实现素质教育对小学数学知识教学的客观要求。

以《百分数》一课课后作业设计为例。教师可以将生活中的百分数问题引入到作业设计中来。例如让学生在作业的过程中搜集身边的百分数问题。自己为自己设计一个课后作业。通过自己找到的生活中的问题，设置自己的作业内容，并且自己解答自己设置的问题。培养学生发现问题，认识问题，解决问题的能力，并且通过学生自己对作业的设计，能够检验学生对课堂知识学习和课后知识解决的认真程度。通过作业的页面展现能够让教师掌握到学生的动态。除此之外，教师还要引导学生为自己设置多元化的作业形式。例如生活中的百分数，学生完全可以不用写作业，找到一个问题，通过数学实验的方式交作业，这样更容易让学生领悟数学知识的魅力和真谛。

（三）注重作业的差异化设计

差异化是人类个体存在不可避免和逃避的问题。在小学数学教学阶段，由于学生的生活环境、性格特点，数学知识基础、领悟能力等众多层面的差异，造就了学生的差异化存在，所以教师在教学的过程中一定要尊重这种差异化的客观实际，通过差异化的作业设计，巩固不同层次和水平的学生实现同步的数学知识水平提升，从而提升整个小学数学课堂的整体效率。

以《分数除法》一课的课后作业设计为例，教师可以根据学生的不同水平和状况将作业设计成三种不同的层次。首先针对基础知识水平较差，能力相对较低的学生，为学生设置以基础知识、基础概念和基础运算为主的基础型作业小组，主要可以通过趣味数学计算等形式，让学生更好的掌握课堂基础知识。其次针对技能水平中等的学生，教师可以为学生们设置关于知识深化、较低水平拓展的相关内容。通过夯实学生的数学知识基础，让学生对分数的除法有更深层次的了解，同时通过低水平的拓展，丰富学生的知识体系，完善学生的数学知识架构。最后针对知识水平和接受能力都较好的学生，教师则要从学生的实际情况出发，为学生设置难度相对较高的拓展和升华类作业。让学生在做作业的过程中，升华自身的数学知识水平。通过这样的作业设置，不管是基础知识相对较差的学生，还是基础知识水平好的学生，都能够实现共同的进步。

结束语

综上所述，双减背景之下，小学数学教师必须要重视作业设计创新理念，让学生在快乐轻松的环境和氛围当中巩固和升华课堂所学知识。教师可以从生活化、差异化和趣味性等多个方面入手，放飞学生们的天性，提升学生们的学习成果。

参考文献

[1] 石小敏.浅谈小学数学作业[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（10）：232.

[2] 林燕.浅谈小学数学作业设计[J].新课程·上旬，2018（11）：271.