李佳威

摘 要：在新课改的大背景下，培养学生核心素养是新时代的教学要求。在小学阶段数学作为重要学科，如何培养学生的数学核心素养是我们需要解决的一大问题。由于学生对数学知识理解不透彻，师生之间缺乏沟通，导致数学核心素养培养效果不佳。对此笔者提出刍荛之议，以供大家参考。

关键词：小学数学;核心素养;培养策略

一、借助生活问题，培养学生数感

数学是一门形式科学，以数字和图形为主，对学生的理解能力要求较高，但小学阶段的学生更擅长直观学习，相比于纯理论知识更容易从身边事物获取知识。这就需要教师进行生活化教学，借助生活实例，讲述数学知识，培养学生兴趣，在问题中培养学生的数感，引领学生理解数学在生活中的意义，奠定学生数学认知基础，培养学生核心素养，为接下来的数学教学创造相应的便利。

例如教师在讲述《认识钟表》时，教师可以借助相关的模型将学生所说的时间进行展示，以此激发学生的学习兴趣。此外教师适当进行拓展，比如对一刻钟、半小时这样的概念进行讲述，加深学生对时间的理解，教师可以操作钟表讲述长针、短针分别代表什么？随后教师鼓励学生进行操作，教师说出相关时间，学生进行展示，教师指出学生的错误，了解学生的学习情况，并解释时针每个数字之间含义、分针数字之间的含义，以此奠定学生对数学的认知基础。

二、进行几何教学，培养空间观念

数学由代数和几何两大部分构成，对于小学生而言几何知识相对抽象，理解起来相对困难。这主要是因为学生缺乏空间观念，所以教师在进行几何教学时，应注重学生空间观念的培养，这需要学生具备想象、比较以及抽象分析能力。教师可以结合相关的数学模型进行实物讲解，降低学生的理解难度，同时鼓励学生动手操作，培养学生的实践能力。

例如教师在讲述《长方体》时，教师可以借助信息技术直观地向学生展示相应的幾何知识，比如体积公式、表面积公式，随后教师进行相应几何体的绘图，并让学生进行训练，比如让学生画出长6CM，宽4CM，高3CM的长方体，让学生学会尺规作图，培养学生的空间观念。同时让学生计算相应的表面积和体积，巩固学生的学习成果，并让学生自己制作相关的长方体，了解侧面、对面、底面彼此之间的位置关系，鼓励学生根据自己的理解画出相应的长方体展开图，以此培养学生的空间意识。

三、进行例题练习，培养运算能力

在小学阶段，数学以数的运算为主要内容，但是教材受篇幅所限，例题与实际衔接不佳，导致学生在实际解题过程中，能力没有得到很好地培养，在面对较难题目时无法获得成就感。所以在日常教学中，教师可以结合学生的实际情况进行针对性教学，让学生根据自身情况，选择不同的练习题，帮助学生突破瓶颈，夯实基础，提高课堂教学效率。

例如教师在讲述《混合运算》时，教师可以首先询问学生对单一的加减乘除运算的理解，比如35+16=？58-19=？343÷7=？13x15=？初步训练学生的数学运算能力，随后教师可以进行混合运算例题讲解，6x16+12÷4=？教师可以告知学生运算的顺序，对于同时具有乘除和加减的，应该首先进行乘除运算，随后从左至右进行加减运算，随后教师加入包含小括号的运算例题，比如6x（3+5）+45÷5x3=？教师可以告知学生首先计算小括号里面内容，之后进行乘除运算，最后进行加减运算。

四、进行数据分析，培养探究意识

数学不仅是数字的运算，还是数据的统计和分析。但学生对数字的理解相对欠缺，这就需要教师做好引导工作，鼓励学生进行自主探究，分析数字、图形之间的关系，培养学生数据分析能力。教师也应该积极参与其中，并制定练习任务，鼓励学生在生活中寻找有关数据分析的知识，培养学生自主探究的意识和生活观念，提高学生的知识运用能力。

例如教师在讲述《统计》时，教师首先询问学生统计知识在生活中的运用有哪些？学生进行回答：人口普查、经济总量计算都需要统计。近期学生学生更加容易理解自己能够明显感知到的实例，所以教师可以结合学生近期的成绩表进行统计内容的讲解，让学生思考通过统计数据，我们可以分析什么信息？学生回答：通过成绩统计可以分析出学生的平均水平，学生的学习情况以及知识掌握情况。结合实际案例加深学生对统计知识的理解。教师还可以让学生进行生活中的统计，比如记录自己每天的微信步数，结合相应的数据进行分析，得出自己大致的运动情况。教师也应该积极参与其中，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学理念。

五、设计推理活动，培养符号意识

在课堂教学中，教师还应该及时转变教学方式，调动学生的学习兴趣。教师可以根据教学情况设计推理活动，对学生进行综合训练，在数学内容中加入数学符号，加深学生的理解，培养学生的抽象思维，提升学生理解运用符号的能力，了解数量关系和变化规律。将学生数感、运算能力、数学抽象意识得以全面的提高，保证高效的小学数学教学效率。

例如教师在讲述质数的内容时，教师可以设置相应的例题33、34、35、（）、39，让学生思考小括号中应该填写什么？学生分别进行回答，教师可以让学生进行思考：今天这节课的主题是质数，大家可以从质数的角度考虑，学生发现从33到39这些数字是整数而且都是不断增加的，所以这个数字是在36到38之间，另外33、34、35以及39都可以是两个质数的乘积，而36是个合数，37无法拆解为两个质数的乘积，而38可以拆为2x19，所以应该填写38，在解决问题的过程中教师询问学生质数、合数的概念，进行知识迁移，教师还应该讲解多边形的面积，告知学生符号公式，初步培养学生的符号意识。

综上所述，在小学阶段培养学生数学核心素养的过程中，教师应积极联系生活实际，以学生为主体进行师生互动，鼓励学生积极探究，提高知识运用能力，在实践探究中感受数学知识的乐趣，加深对数学知识的理解，树立正确的学习观念，提高数学核心素养。

参考文献

[1]陈燕煌.小学数学计算教学中学生核心素养的培养策略分析[J].考试周刊，2021（52）：71-72.

[2]虞婉琳.小学数学核心素养之空间观念培养策略探析[J].新课程，2021（10）：34.