张旭

摘 要：在新课改的背景下，数学教学面临着新的任务和要求，迫切需要改变落后的教学方式，调整教学结构和教学体系，提高教学质量和教学效果，促进学生全面发展。因此说，每一位小学数学教师都需要从根本上更新观念，把握全新的目标和要求，推动教学策略的更新，最终实现小学数学课堂教学质量的提高。

关键词：提高;小学数学;课堂教学;有效策略

优质的教育教学是完成教学任务，达到教学目标的前提条件，是体现学科育人功能的保障，因此提高小学数学课堂教学质量至关重要，也尤为迫切。在此基础上，结合教学实践，从为自主学习提供空间、设置课堂提问环节、组织合作探究活动、优化课堂评价环节等四个维度，分析了提高小学数学课堂教学质量的具体途径和有效策略。

一、设置课堂提问环节

巧妙的课堂提问可以直接启发学生的学习思维，促使学生由被动接受到主动探究，进而使学生从自主学习中实现能力的提高。为此，小学数学教师应彻底改变以往单边传递的倾向和方式，从数学教材中的重点、难点、要害知识入手，结合学生的思维和认知，精心设计数学问题，把握好正确的教学时机，向学生提出问题，最终有效激发学生的求知与探究欲望，促使学生主动发散思维，展开自主学习与探索，深入到知识形成与发展的过程中，锻炼和提高自主学习的能力。

比如，在讲授“分数乘法”这一课时，笔者会先对分数乘法的操作技巧进行讲解，让学生熟悉本节课的内容，然后，笔者从教材中提炼出一些问题，通过问题引导学生进行思考。在提问之后，笔者把课堂时间交给学生，让学生围绕问题进行独立思考，锻炼学生自主学习的能力，待学生自己给出答案时，笔者请学生举手，此时，笔者会挑选几个学生回答问题，并展示自己的答案，这样，就能从学生的回答中了解到他们的问题和不足，在下一课中，笔者会完善学生的问题，提高学生的学习质量。通过课堂提问环节的设置，培养了学生的自主学习能力。

二、优化课堂评价环节

评价是教师对学生学习活动和行为的直接反馈，公正、客观的教学评估能使学生全面了解自己的优缺点，增强学生的学习自信心。小学数学教师应加强对课堂评价环节的关注和重视，不再局限于成绩评价的单一模式，而应以培养学生的综合素质，促进学生的全面发展作为评价的出发点，采用定性与定量相结合的多元评价方法，以促进学生自主学习能力的培养和提高。

比如，当教授“二位数乘二位数”的时候，很多时候老师忽略了对学生的评价，而事实上，课堂评价对学生的学习发展有很大的帮助。因此，笔者将根据学生的学习成绩和学习成果来评价学生，或者让学生自评，比如，在学生自主学习的过程中，我将观察学生的学习成绩，根据学习成绩来评价学生，再比如，我将让学生自评，根据自己的学习成绩来评价自己的学习成绩，认识自己的亮点。通过优化课堂评价环节，增强学生的学习自信心;

三、为自主学习提供空间

培养学生的自主学习能力，必须以促进学生经常性自主学习为前提，因此，必须给学生以自主学习的空间。为此，小学数学教师应彻底打破以往“以师为本”“师道尊严”的教学观念，坚持和落实以学生发展为本的全新理念，肯定和突出学生的主体地位，适当减少教学过程中讲授理论知识的时间，给学生充分的自主学习空间，使学生重新成为学习的主导者，为自主学习能力的提高奠定坚实而有效的基础。

比如，在教授“因数和倍数”课时，以往的教学，教师往往占用大量的课堂时间，引导学生系统地学习课程内容，学生很少有机会自主学习，这一教学模式对学生的学习发展有着重要影响。因此，笔者打破了传统的教学观念，在课程中给学生自主学习的空间，例如，在课程开始前，笔者会让学生提前预习本节课的内容，熟悉因数与因倍的知识，然后，笔者在讲完一个知识点后，会给学生消化的时间，巩固学生的理解。通过打破传统的教学理念，赋予学生自主学习的空间，促进学生自主学习能力的提高。

四、组织合作探究活动

协作探究教学是新课改所强调并倡导的一种创新策略，它旨在突出学生的主体地位，促进学生主体性的发挥与展示，使学生在全面课堂参与中逐渐形成自主学习的习惯与能力。小学数学教师应根据对班级学生具体情况的认识和了解，科学地进行小组分配，确保每个学生都有机会参与并展示自己;第二，教师应鼓励学生积极开展小组间的交流、讨论、互动与交流，在合作学习中实现课堂的全面、深入的参与，进而形成自主学习的习惯与能力。

举例来说，在教授“分数加减法”时，自主学习不仅仅是让学生自己去学习，也能让学生与学生互相配合，共同学习，为此，笔者组织了“合作探究”活动，给学生提供合作学习的平台。第一，筆者利用课前准备时间把学生分成若干组，组内成员分工负责，然后笔者展开教学，在教学过程中，笔者会设置一些探究性任务，让学生互相讨论，完成探究性任务，在此过程中，学生发挥自己的主体地位，积极发表自己的观点和想法，共同提高学习能力。通过开展合作探究活动，培养学生的自主学习习惯;

总之，提高教学质量是广大教师不懈追求的价值追求，是展现学科育人功能、促进学生全面发展的重要动力。因此，每一位小学数学教师都必须全面转变观念，创新思维，把握新课程改革的发展变化趋势，明确全新的教学要求，结合学生的生理、心理发展状况进行思考与探索，通过多元策略的运用，促进数学教学过程的改进与优化，优化学生的学习体验，最终达到提高小学数学教学质量的目的。

参考文献

[1]任海艳.如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性[J].科学大众（科学教育），2018（12）：42.

[2]陈亚军.新课改下小学数学教学中培养学生创新思维能力的策略分析[J].华夏教师，2018（34）：33-34.