胡舒航

摘 要：小学生在小学学习阶段，往往由于数学解题效率不高，而失去了学习数学课程的自信心，从而导致学生在数学课程面前一蹶不振。因此，在新課改教育理念的要求之下，小学数学教师应通过审题能力训练的方式，帮助学生在提高解题效率和正确率的同时，重新拾起学习数学课程的自信心，这样在增强学生学习有效性的同时，为学生打造一个学习数学课程的良好基础。本文分析研究小学数学教师应如何根据学生具体的学习情况，设计具有针对性的审题能力训练方案，在提升学生解题效率和正确率的同时，实现对于学生学科素养培养的基本目标。

关键词：小学数学;审题能力;训练

小学生在小学学习阶段由于心理特点/性格特征等不同，所以，往往在做题之时也会出现各种各样的困境。因此，在小学数学实际教学活动的开展之中，数学教师应根据学生不同情况采取更具有层次性和针对性的教学方案，以此达到训练学生审题能力的基本目标，在提高学生解题能力的同时，推动学生数学综合素养和综合能力的发展。

一、根据学生学习经验，培养审题能力

学生在学习阶段是一个经验积累到掌握的重要过程，而学习经验也是提升学生实际学习能力的重要组成内容。因此，小学数学教师为了更合理的培养学生审题能力，则可以根据学生不同的学习经验，提出具有针对化的教学方案，毕竟小学生在小学阶段开展数学课程学习是认识和理解数学课程的起始阶段，为了构建系统性与完整性的数学知识体系，小学数学教师在训练学生审题能力过程中，需要帮助学生进行知识体系的全面构建。在经验积累的发展之中，促使学生学习能力得到科学化的升华，为审计能力发展奠定良好基础。

例如，小学生在学习认识负数时，小学数学教师可以利用生动的情境和有趣的游戏，引导学生认识负数、正数以及0之间关系，设置探究作业，激发学生的学习兴趣，以提高学生的数学水平。比如，小学数学教师可以让学生记录一下自己一周之内零用钱的收入和支出情况，然后，通过记录，计算一下自己的零用钱发生了哪些变化，引导学生认识和理解增减、盈亏、升降等概念，以训练学生的审题能力，提高学生的数学水平。

二、运用迁移法来快速解题

在小学数学解题过程中，有许多数学题目比较类似，通常情况，这是由于一种核心知识点延伸拓展而来的。所以，小学数学教师在教学过程中应引导学生善于发现数学题目中的中心知识点，并运用迁移法来大幅度提高学生的解题效率和解题正确率。对于小学生而言，在数学课程学习之时，通常知识掌握比较零散，无法将知识进行整合，造成了学生解题能力不强。所以，小学数学教师应首先为学生打造一个知识体系，使得学生将零散的知识有机整合起来，再提高学生学习能力的同时，使得学生在解题过程中可以有效进行审题，并通过正确的审题方式，让学生明白题目内容中所蕴含的关键信息与核心知识点，进而在迁移法的运用过程中，使得学生达到快速解题的基本目的。

例如，小学数学教师在教学中，课堂上教师让学生计算一道正方体的表面积的研究型难题，可学生在课堂上只学过求正方形的面积，没学过求正方体的表面积，所以没有学生做出来。这时教师把粉笔盒拿起来对学生们说，这就是一个正方体，一共有六个面，只要计算出每个面的面积，然后加在一起，就是正方体的表面积。学生在教师的引导下，先计算出一个面的面积，再乘以六计算出正方体的表面积。这就是利用迁移法，把复杂的问题简单化，从而得出计算结果。

三、加强知识点储备积累

在小学数学解题过程中数学教师应引导学生学会解题方法和解题经验的总结，进而在理解题目解题思路的同时，让学生对于做错题目进行彻底的分析，通过新旧知识的全面整合，让学生真正关注到数学知识点，在题目解题和审题过程中所担当的作用，这样学生能够构建起一个相关的知识储备，通过不断的加工和运用，让学生逐渐将所学习到的数学知识，变为属于自己的知识体系。当然，小学数学教师在培养学生审题能力的过程中，不单单需要引导学生进行题目分析，更需要让学生在建立相关知识储备积累之中，能够实现快速解题和快速审题，以此提高学生解题正确率。

例如，小学数学教师在教学中，为了巩固小学生的乘除法运算，教师给学生出了一道利用简便方法计算的数学题目，这道题目的内容是：小强和弟弟每人有两块钱，他们去水果店买苹果吃，小强和弟弟都买了两个苹果。如果他们每人有五块钱，可以买多少苹果？这道题要求的是用简便的方法计算，学生在分析题目时，首先要知道小强和弟弟刚开始用多少钱买了多少个苹果，然后再分析小强和弟弟拿五块钱去买苹果，能买多少个。不难知道，两块钱买两个苹果，用除法可以计算出一个苹果一块钱。当每人用五块钱去买苹果时，每人就可以买到五个苹果，他们两个人的苹果加起来就是十个苹果。但如果我们先算出他们一共有多钱，再除以苹果的单价，就可以简便计算出他们一共买了多少个苹果。这种利用学过的加法知识进行简便计算，提高了解题效率。

总而言之，在小学数学课堂教学活动的开展之中，为了进一步训练学生审题能力，提升小学生数学学科核心素养，小学数学教师则需要采取针对化且合理化的教学方案，根据学生不同的学习特点制定相对应的教学模式，从而帮助学生在形成良好审计能力的同时，提高实际的解题效率和正确率，促使学生数学综合素养得到全面发展。

参考文献

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[2] 张金凤 . 小学数学教学中学生审题能力的培养 [J]. 新课程（中旬），2011，10：32.

[3] 张雪娇 . 小学数学教学中学生审题能力的训练 [J]. 新课程（小学），2015，06：125.1871D584-E341-44F1-BB17-D10A16EED972