尹素文

[摘 要]审题是解决问题的基础，培养学生的审题能力，是数学教学的关键环节。在教学过程中，教师可以通过引导学生默读、体会、推敲，反复强化学生的审题能力，提高学生的解题速度和正确率，促进学生的学习和发展。

[关键词]小学数学 审题能力 数学学习 教学策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-072

在解答数学题的过程中，有的学生审题不认真，有的学生甚至还没有读完题目就开始做题，这样往往就忽略了题目中的关键字，很容易进入题目的陷阱，严重影响解题效率。在平时的教学过程中，教师应该注重培养学生的审题能力，养成他们良好的审题习惯。

一、强化默读，避免审题偏差

读题的目的是为了审题，这是了解题目的第一步，也是培养学生审题能力的关键环节。为此，教师应该培养学生默读的良好习惯，同时鼓励他们边读边进行思考和分析，以挖掘题目中的潜在信息，顺利解决出题者在题目中设置的小障碍，有效避免审题偏差。

例如，有一道应用题：科技园里上午有游客852人，中午走了265人，下午又来了403人，请问这时科技园内有多少游客？今天一天的游客总数是多少？

第一个问题学生比较容易理解，而第二个问题解答起来就比较困难。对此，教师可以设置如下教案。

师：第二个问题究竟要问的是什么？请大家把题目再默读两遍，然后考虑该问题能不能换一种说法呢？

生1：“今天一天的游客总数”也就是问今天科技园一共卖了多少张门票。

生2：是的，这样就容易多了。“上午有游客852人”代表卖了852张门票，“下午又来了403人”代表卖了403张门票，直接计算852+403的和，就是一天的游客总数。

师：同学们回答得很好。通过这道题我们发现，有时题目中给出的数量并不都是需要的，同学们要多读几遍题目，进行有效的提取。

通过上述教学案例不难发现，教师在培养学生审题能力的过程中，应该注重学生对题目的默读能力，使他们进一步参透题目，找出题目中的关键字，大大提高解题的速度和效率。

二、体会生活用语，提高审题能力

数学知识来源于生活，又应用于生活。在教学过程中，教师可从学生的生活实际入手，建立生活中的数学术语与专业数学知识之间的联系，使学生更好地理解和掌握生活中的数学，提高解决实际问题的能力。

例如，设置有关“打折促销”的题目：某商场对上衣打七五折销售，试求原先买三件该款上衣的钱，现在可以买几件？很多学生不知道“七五折”是什么意思，因而无法对题目做出解答。这就要求教师多给学生灌输这方面的知识，逐步提高他们的审题能力。打“七五折”即是原价乘以0.75，打“八折”就是原价乘以0.8；盈利20%就是多出来的钱占成本的20%，亏损20%就是卖出去的钱比成本少20%，这样学生理解起来会简单很多。同理，在学习“圆锥的体积计算”时，涉及“锻造”“削减”“加工”等词汇，如“现将某直径为8厘米、长为20厘米的圆柱体钢条，锻造成直径为10厘米的圆锥体，试求锻造后圆锥体的高是多少？”此时教师应该让学生明确“锻造”和“加工”后圆锥体体积不变，而“削减”后体积有变化。

生活中涉及的数学术语较多，教师可以在每节课适当穿插数学术语的教学，也可鼓励学生利用业余时间自主搜索一些生活中的数学术语，提高他们学习的积极性和主动性。

三、注重推敲，建立数量关系

在小学数学中，很多文字题和应用题的结构简单，往往只有一两句话组成，学生理解起来比较困难。这时，教师可以鼓励学生对题目进行反复推敲，并尽可能用自己的语言描述题意，找出问题与条件之间的数量关系。

例如，有一道文字题：36除以12的商，去除24和18的和，所得的商是多少？因为不仅有36除以12的商，最终结果求的也是商，学生初看题目时不知道从何下手。这时，教师就可从“除”和“除以”的概念入手，使学生考虑究竟谁是除数、谁是被除数，帮助他们建立起数量关系。同理，有一道应用题：如图所示，已知京广中心大厦比中央电视塔矮196米，试求中央电视塔有多高？由于题目中“中央电视塔”是主体，而图中“京广中心大厦”是主体，学生一下子分不清谁高谁矮。这时，教师应帮助学生对数量进行梳理，即“京广中心大厦比中央电视塔矮196米”是指中央电视塔要比京广中心大厦高196米。

正确寻找数量关系是解决数学问题的关键，教师应该多训练学生该方面的能力，尤其是在一些与倍数有关的应用题中，找准了数量关系就是成功了一大半。

综上所述，良好的审题习惯是解题的关键，也是提升学生数学知识的重要环节。在教学过程中，教师应该时刻关注学生的审题习惯和能力，及时发现问题并及时解决，将审题素养贯穿学生数学学习的始终，极大地提升他们的学习成绩。

（责编 李琪琦）