沈雅琴

摘 要：在现实教学中，活动·探究单元目前面临的最大问题不是教得好不好，而是并未全面开展起来。“双减”背景下，项目化学习成为教育领域热捧的新型学教方式，将项目化学习与活动·探究学习融合起来，可以有效地解决在活动·探究学习中任务情境创设缺乏真实性、探究活动缺乏过程性、学习成果缺乏评价性等问题。

关键词：项目 情境 实践 评价

九年级的一堂作文课上，笔者提供了一个情境——一则父女的对话：

爸爸：那是汉服;

女儿：我也想穿;

爸爸：会被人笑的;

女儿：为什么要笑？

爸爸：……

要求学生根据这则14岁女儿和爸爸的对话作联想与思考，写作方向是书信、演讲稿或是叙述类文章。绝大多数同学选择了写议论文，但未能把演讲稿的知识运用起来，学生反映八年级的演讲主题活动·探究单元学得肤浅，缺乏探究，动不起来。

部編教材八、九年级共有四个活动·探究单元，对应的是新闻、演讲词、诗歌、戏剧四种文体，是一系列完整的活动对一类文体进行探究学习，它存在的价值是推动学生语文核心素养的培养。在一线教学实践中，笔者发现项目化学习与活动·探究单元学习有很强的契合性，将项目化学习与活动·探究学习融合起来，可以有效地解决在活动·探究学习中任务情境创设缺乏真实性、探究活动缺乏过程性、学习成果缺乏评价性等问题。

那么，怎样针对语文活动·探究单元进行项目化设计和实施呢？笔者以八下第四单元演讲词为例加以说明。

一、创设项目情境

为激发学生参与项目活动的热情，笔者设置了以下真实的情境：三月份，学校组织我们全体八年级同学前往诸暨米果果乐园，参加为期两天一夜的研学游活动，同学们对此次不一样的社会实践收获满满。老师们在看到大家认真投入、享受欢乐的同时，也看到了一些“疯狂”现象—部分同学面对明星海报及各种印有明星头像的产品而尖叫欢呼，出手阔绰狂购一番。面对当代中学生的种种追星现象，该如何演讲，才能打动人心，传播正确思想，扩大影响力呢？通过这个真实的问题驱动学生学习的需要，回应了本项目所指向的核心知识技能——“追星演说”，与此同时也显现出了“驱动”和“挑战”两大功能。

二、进行项目规划

项目化学习是以项目成果为导向的逆向教学设计，它是美国课程与教学专家维金斯与迈克泰格在对传统教学设计反思与创新的基础上提出的一种新的教学设计模式。因其与通常的教学设计的逻辑时序“相逆”，其教学设计基本框架与习惯思维相比是“倒置”的，因此也被称为“以终为始”的教学设计。

我们期待生成的项目成果是成为一名“追星演说家”，教师安排优势互补的五名学生自愿组成一个小组，引导学生开展头脑风暴，从项目成果出发，设计项目规划表。

三、设计项目评价

项目化学习强调“以终为始”，强调评价设计先于活动实施，即教师在项目活动开始志强，应该让每个学生理解和明确项目评价标准和方向，具体包括评价的维度、内容、水平标准和方式，以便学生随时对照标准自我评价。

师生通过常规的评价量表对学习过程作监测，对学习结果作反馈。本案例中，既有阶段性评价量表，也有整体性评价量表。从项目启动起，师生共同制作规划表，实践环节从学习演讲词到举行演讲比赛，每个阶段都制作不同的评价量表。通过编写和使用评价量表，学生的学习目标越发明确，教师也能及时掌握学习探究活动的反馈情况，可以根据学生所处的各个阶段的特点，进行有针对性的施教，个别化地辅导。

四、实施项目活动

1.学习演讲词

从教材提供的四篇演讲词出发整合探究演讲词的特点，了解“怎样的演讲词才能打动人心”，学生借助《作业本》中的活动任务作探究。

探究活动之观点要有“针对性”。分析四篇演讲词的构成要素，完成表格填写;完成表格后，小组讨论打动人心的演讲词的观点与其他要素之间的关系。学生探究发现，演讲词的观点与演讲者的身份与经历、听众的构成、社会背景等密切相关。

探究活动之思路要有条理性。补全作业本两篇演讲词的主体部分的思维导图;完成思维导图后，学生探究打动人心的演讲词是怎样围绕观点来设计思路的。学生探究发现：逻辑递进式和并列式的要点安排顺序都可以使演讲词的思路更清晰。

探究活动之语言要有吸引力。将作业本情境对话补充完整;完成情境填空后，学生浏览四篇演讲词，探究这些演讲词吸引听众兴趣的语言技巧。学生探究发现，演讲词的语言有针对性、形象性和力量感，才能吸引听众。

2.学习“讲”和“演”

实践活动之范例学习。学生以小组为单位从网上选定了刘媛媛《寒门再难出贵子》、陈岚《一代人的乡愁》、林正疆《正义的温度》三则优秀的演讲素材，自主学习并完成学习笔记。

实践活动之模拟演讲。自学业本中《闻一多先生的说和做》的两个演讲视频，总结优秀的演讲的特点，自主模拟演讲并录制视频;小组内交流互评，总结出本组成员的优劣。

3.撰写演讲词

自主任务之拟写提纲。在本环节中，各组员围绕“追星”话题拟写演讲词提纲，小组互评并提出建议。

自主任务之撰写演讲稿。各组员根据提纲搜索素材，完成个人演讲词并设计演讲脚本。

4.举行演讲赛

此环节中，学生通过小组推荐最佳选手作全班展示，各小组讨论确定演讲评价标准。全体同学和评委根据评价量表打分，专业评委对每组优秀演讲作品进行点评，组员帮忙记录评委的修改建议，并根据听众的反映作记录，用于后期演讲的调整。

五、进行项目交流

在项目化学习中，教师要为学生随时搭建多维交流的平台，鼓励学生思维碰撞，通过“目标一实践一成果一评价一修改一完善”，不断修正探究实践结果，促进深度学习，提升思维能力。比如，在综合各小组对演讲评价的量表后，各小组对自己组拟写的演讲提纲仍不满意，教师就在课堂上引入了《追逐闪耀明星，绽放多彩人生》一文的提纲拟写范例，师生一起研讨演讲稿如何拟写思路，进而继续指导反复修改。

六、项目实践反思

本项目中，学生成功完成了一次演说，创造出了别出心裁的项目成果，且在活动过程中积淀的素养又赋予他们在新的情境中迁移解决新的问题、创造新的价值。成功的项目化学习中教师的“脚手架”是关键，他们起到指导学生制订项目规划，调动学生学习兴趣与学习专注度，引导学生围绕核心任务螺旋式上升地完成各阶段的学习任务，推动整个项目走向成功。

通过多次教学实践，笔者总结出了活动·探究项目化教学的一般范式，即创设任务情境一进行项目规划一设计项目评价（动态完善）—实践项目活动一促进项目交流。

参考文献

[1] 义务教育语文课程标准（2022版）

[2] 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3] 威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计[M].寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版2016：15.