张永文

摘 要：随着科学育人观在初中历史课堂教学中的实践，教师的教育思想与教学理念开始发生变化，直接推动历史教学向高质量、高效益、高价值发展。教师在历史教学中不仅追求知识教育与文化教育，也在追求思想教育与德育的科学高效，力求对初中生的思想意识、道德觉悟、精神生活与灵魂修养进行正面影响。因此，以情境教学为基础的情感教育开始进入历史课堂，滋养初中生的思想、道德、品质与灵魂。基于此，对初中历史教学中情境教学与情感教育结合进行研究，以供参考。

关键词：初中历史;情境教学;情感教育

引言

历史见证了社会的发展和变迁，有很强的人文性和真实性，学习历史能知荣辱、明兴衰，有利于培养学生的世界观、人生观、价值观。历史的真实事件和人物能引发学生的情感共鸣，可以培养学生的爱国意识和家国情怀。在具体进行初中历史教学过程中，科学培养学生的情感意识是现代教育事业发展对其提出的最新要求，教育人员必须对其加强重视。

一、通过创设历史时代情境为学生提供思考环境

历史是过去发生的事情。由于历史情境不可能在现实生活中一模一样地出现，教师不可能像理科老师那样通过做实验的方法帮助学生理解历史问题，也不可能带领学生真正回到以前那个时代，只能通过其他平台搭建起学生和历史的关系，通过技术间接地创设情境。初中学生对具体的事物比较感兴趣，也更容易理解表象的历史现象。随着信息技术的发展，以及互联网大数据技术的发展，教师可以使用的视频、音频资料越来越多，可以创设的历史时代情境也越来越丰富。为此，教师可以通过创设历史时代情境的方法，把学生带入历史的真实情境中，从而为他们思考历史问题提供环境。首先，教师要选择长时段的时代背景，一方面是因为课程标准要求学生掌握宏观的历史发展进程;另一方面是因为对短时段的历史史实注重陈述，而对长时段的历史时代更注重解释，方便学生展开思考。其次，教师要选择具有突出代表的时代特征，减少初中学生学习历史的负担。最后，教师在教学过程中要做到具体问题具体分析。比如，教师在讲授“百家争鸣”一课时，其实可以创设有关春秋战国的时代情境。但是在传统的历史课堂上，很多教师对本课的重视程度不够，简单地认为文化类历史知识并不重要，也不需要教师进行过多的干预讲解，只需要带领学生勾画课本就行。还有一些教师会使用表格归纳的方法带领学生把不同学派的不同思想总结出来，然后就让学生死记硬背了。

二、利用影音资料创设情境

对于历史中各种各样的事件以及各种人物的了解，现代的学生无法真正触摸到当时的情境，这给学生在理解上造成了一定的困难。为了激发学生学习的兴趣，同时还给学生带来别样的学习方式，教师可以利用一些历史影片资料，让学生观看。多年来，我国影音资料中有不少历史素材，如历史题材的电影，根据历史上一个重大的历史事件进行改编，让学生理解历史知识，更深刻地去了解当时的一些重大历史事件，搜集历史资料、纪录片、影视剧、图像资料等作为教育资源。以情境创设的形式，利用多媒体课件展示，让历史生动地再现于学生眼前，这对于教学内容是一种不断的丰富与补充，而对于学生来说能使其情感产生共鸣。尤其是一些影视作品，其所利用的各种声像效果能直接吸引观众，同时也能瞬间调动观众的情绪，通过一定的故事情节进一步吸引学生的注意力，让学生的情感随着历史人物的境遇起伏发生改变，通过一些历史纪录片来了解历史，同时也能深深感触到我国五千多年文明历史的厚重，在激发学生兴趣、锻炼学生观察以及想象能力的同时，进一步丰富学生的情感体验。我在回顾历史事件中，让学生产生对祖国历史的了解以及对国家命运的关注，爱国情感更加强烈。

三、表演情境与情感教育相结合

教师不仅可以借助知识情境进行情感教育，还可以开展课堂情景剧活动，借助表演情境进行情感教育，让学生在有所见、有所知、有所想、有所感、有所得中积极观察、主动思考、自觉剖析、欣然悦纳，真正实现情感教育。在课堂情景剧的推动下，学生必然会积极阅读教材、主动搜集信息、剖析人物形象、提炼道德情操，因而推动学生自觉接受英雄人物的思想教育，实现情感教育。在“中国工农红军长征”的课堂教学过程中，教师可以组织学生以“爬雪山”为故事背景进行课堂情景剧活动。教师要让学生表演出红军过雪山时衣服破旧、忍饥挨饿、吃辣椒取暖、互帮互助、团结协作的大无畏英雄形象，让学生看到红军战士面临的千难万险。这样，学生就会被红军战士战天斗地的革命豪情与英雄形象所折服，逐渐形成惜时奋进、立志报国、不负韶华的学习热情与进取激情。

四、挖掘教材情感资源

历史教材是教师和学生的主要史料来源，教材内容都是精心选出的，因此教师应当对教材中蕴含的情感资源进行深度挖掘，充分利用好教材资源。历史教材中有很多历史事件的图片，在教学过程中应充分利用起来，推动学生对知识点的理解和情感教育的融入。比如，在“甲午中日海战”这节内容中，教材呈现的是一幅海战进行中的图片和战争失败后签订不平等条约的图片，教师应利用这些照片向学生讲述近代以来中国所遭受的民族屈辱，批判列强的野蛮行径和无耻的野心，帮助学生树立爱国意识和家国情怀，让学生感受历史带给我们的深刻教训，树立“吾辈当自强”的理想信念，把情感教育深刻地融入教学过程中。

五、虚拟情境与情感教育相结合

教师不仅可以借助故事情境进行情感教育，还可以借助电化教学创设直观、刺激、强烈的虚拟体验、情感激荡与心理冲击的情境，以此激发学生在情感上、思想上、道德上、灵魂上、精神上的应激反应，达到情感教育的活动诉求。电子白板能够通过声、光、电三维信息媒介给予学生强烈的视觉刺激与听觉刺激，借助感官刺激与虚拟情境激发学生的内心变化，实现情感教育。

结束语

在历史课程中运用情境教学手段，对教学效果起到促进作用，有助于激发学生的学习积极性和主动性，这一教学方法的广泛应用进一步提高了历史课堂教学的有效性。初中歷史教学中创设的情境要与教学内容、学生的认知水平相结合，激发学生的情感，使学生产生共鸣，同时也让抽象的历史知识更形象化、具体化、生动化、个性化，情境中学生的动机具有目标性和方向感，从而可以提高学习效率。

参考文献

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