吴洁雯 蒙立健

摘 要：物理作为高中阶段难度系数最高的学科之一，其知识理论也相对抽象和繁琐复杂。同时该学科也具备极强的人文价值，通过对物理公式和理论的实验探究，可以强化学生的逻辑思维能力和实践操作能力，在严谨的物理知识学习过程中促使学生形成规范化的物理思维意识，可以从物理学角度出发看待各种事物和分析解决问题。本文从文化视角下的高中物理新课程教学进行探讨。

关键词：文化视角;高中物理;新课程理念;教学模式

引言

物理知识有着极强的实用性，生活中诸多现象和问题都可以通过物理学知识来解释和处理，如何让学生形成规范化的物理思维，强化学生的物理实践探究能力，已成为高中物理新课程的主要内容。根据体系结构的划分，可以将高中物理教学分为学科教育和人文教育两个方面的内容，文化视角下的高中物理教学重视学生自主积极性的发挥，鼓励学生进行创新和变革，潜移默化的指导学生构建物理知识体系，促使学生均衡发展。

1.从教师角度对高中物理新课程的思考

1.1 尊重学生个体差异，围绕学生成长革新物理教学手段

物理课程既包含了大量的公式定理，也包含了大量的人文素材，在开展物理教学活动时，教师应当重视学生的个性发展，以自身的言行为学生做出完美的示范，以严格的物理思维分析和解决问题，尊重不同个体学生的差异，对学生进行合理的分层次教学和管理，引导学生逐步树立起物理规范化思维，促使学生对物理知识保持强烈的探究热情。同时挖掘学生的潜能并发挥出学生的自主探究积极性，为学生提供充足的自主探究机会。

1.2 树立起严谨的治学态度对物理知识形成终身学習意识

物理知识的学习是没有尽头的，作为高中物理教师，不仅要完成新课改下的物理教学任务，提高学生的物理核心素养，还应当以严谨的治学态度进行每一堂课的教学活动，全过程全方位的进行物理知识的讲解，为学生呈现出精彩纷呈的物理教学艺术。物理是一门严谨的学科，每一个知识点都需要进行仔细的验证，因此教师需要严格规范自己，以严谨的态度面对每一堂课，不断深入学习和提升自己的物理专业教学水平，形成终身学习意识和习惯，为培养优秀的物理人才而奋斗[1]。

2.文化视角下的高中物理新课程教学实践思考

2.1 拉近现实生活与物理知识之间的联系，强化学生的实践应用能力

物理知识与生活之间的联系十分紧密，诸多物理公式和定理都是源于人们对现实生活中各种现象的深入探究和归纳整理，同时物理知识也可以帮助人们更好的认知世界与改造世界。新课改下高中物理教学应当拉近现实生活与物理知识之间的联系，列举生活中常见的实例进行物理知识的详细讲解，然后为学生布置适当的探究实践活动，将学到的物理知识应用到具体实例当中，强化学生的物理实践应用能力。以“相互作用”这一单元的知识为例，用生活中常见的自行车为例讲解摩擦力、弹力和重力等基本概念，然后借助信息技术对自行车结构进行详细的分解，在自行车的运行过程中需要哪些部分的零件增大摩擦力，哪部分的零件减小摩擦力，以及人坐在自行车上静止不动时力的相互作用是怎样的？让学生感受到物理知识在现实生活中的广泛应用，也为学生布置探究自行车运行过程中力的相互作用探究任务，强化学生的物理思维，这样对学生今后的发展和实践应用能力的增强有着积极的推动作用[2]。

2.2 鼓励学生敢于质疑和探究的意识与能力，促进学生创新思维的发展

物理的探究属性极为明显，高中物理知识的层次较为复杂，不同层级学生对物理知识的探究态度也存在差异，文化视角下的高中物理教学应当积极鼓励学生敢于质疑和探究学习，以“打点计时器测量小车的速度”实验为例，让学生掌握物理知识描述物体运动的能力，明确参考系、时间和质点的概念，明确位置和位移用来描述物体运动的功能。为学生提供标准的打点计时器和小车等道具，方便学生进行物理探究实验，更为深入的理解物体运动的基本概念，在实验过程中强化自身的实践探究能力[3]。然后就相关的知识点进行讨论，对于打点计时器获得数据进行整理和绘制平面直角坐标系，分析物体在匀变速直线运动速度与时间的关系，物体在匀变速直线运动位移与时间的关系，学生可以大胆的提问和质疑，敢于向教师提问和质疑定理的正确性，并自行设计实验来验证定理，培养学生的探究意识和反思意识，引导学生逐渐提高自身的物理思维意识。

2.3 实施多层次多样化和科学合理的评价，帮助学生查漏补缺构建体系

不仅物理知识体系十分严密，物理知识点也十分复杂和严谨，在结束物理课堂教学活动后，教师还应当关注教学评价的高效合理实施，注重教学评价的多层次、多样化和科学合理性，根据学生的物理知识掌握情况进行准确的评价帮助学生找出学习的不足之处，实现查漏补缺的目的，促使学生建立起完善的物理知识框架，为后续知识的填充打牢基础，增强学生对物理知识学习的自信心。以“抛体运动”为例，根据学生对曲线运动的掌握情况以及运动的合成与分解等知识的运用熟练程度，为学生更为细致的讲解平抛运动的规律，帮助学生透彻的掌握相关的知识。

3.结束语

文化视角下的高中物理新课程需要教师自身和课堂教学两方面都作出调整和转变，物理教师应当树立终身学习物理的意识和严谨的治学态度，同时尊重学生的个体差异，围绕学生物理核心素养的提升创新教学方式，拉近物理知识与现实生活之间的距离，鼓励学生敢于质疑和探究，实施有效的课堂教学评价提升学生的物理核心素养。

参考文献

[1] 赵小东.探析文化视角下的高中物理新课程[A].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心.2020：2644-2646.

[2] 张馨月.文化视角下的高中物理新课程教学[J].考试周刊.2019.（07）：170.

[3] 李佳瑶.基于文化视角的高中物理新课程教学[J].文理导航（中旬）.2019.（12）：41.