刘丹伟

摘 要：在初中体育教育中，篮球教学是不可缺少的一部分，不论是体育中考还是学生兴趣和性格的养成，篮球教学都起到重要的引导作用。然而，在实际的教学过程中，篮球教学往往难以完全按照教学大纲按部就班地进行。在实际中需要“因地制宜”，要根据学生各自能力的差异和对篮球的热爱程度来进行分层教学。在教学过程中对目标、内容、评价进行分层，可以有效激发学生上课的热情，凸显学生的主体地位。

关键词：分层教学法;初中篮球教育;体育教学;

引言

在教学过程中，要充分考虑学生的实际情况从而进行差异化教学，这种教学策略就是分层教学。在初中篮球教学中实行分层教学的目的主要是优化体育教学，提高教学过程中的质量以及效率。同时，初中学生心理以及身体素质差距较大，传统教学难以完全发挥作用。在自主学习、身体体能、动作理解等等方面的差异下，学生篮球素养差异逐渐增大，部分学生可能会丧失学习篮球的兴趣，甚至是丧失自信。而分层教学就完全可以避免这些问题，在经过仔细的考量后所做出的方案可以最大程度激发学生学习兴趣，以此提高篮球教学整体水平。

一、实现教学目标分层，有效激发学生热情

（一）改进传统教学目标分层

在传统的教学目标设计方式中，虽然也含有一定的分层，但更多是基于教学目标，是为了达到系统性机械教学的目的而设置的。在实践过程中会显得表面化，产生难以“下放”的感觉，虽然看着严谨，却不实用[1]。实际上在篮球教学中，应当将学生放在主体地位，将学生的知识能力都考虑其中，从而对教学的目标进行以学生为主体的分层。

比如，在教学中男女生的身体素质差异带来的问题就不可避免，女生对于篮球的训练大多处于初级阶段，而且女生体能往往低于男生。这时，就不能让男生和女生完成相同的训练量。可以让女生的训练量低于男生一点，同时动作标准要求可以先略高于男生一点，用高质量的动作来弥补训练量带来的进度减缓。这样也会让女生保持对于篮球的兴趣，不至于过多的训练引起厌烦心理

（二）利用目标分层和团队意识充分营造学习氛围

在进行目标分层时，可以将学生依据篮球能力划分不同的组别，对于篮球素养高的可以教授较为高难度的团队篮球动作，例如传球，运球，投球分配给不同人员配合完成。以此营造集体的学习氛围，用团队练习的乐趣来吸引基础较为薄弱的同学自勉。这样一来，学生自主学习的能动性就会被调动起来，在浓厚的篮球学习氛围中，学生就会主动提升自己的篮球技巧。

二、力求教学过程分层，活跃课堂气氛

在以往的篮球教学过程中，教师一般按照三阶段方法：即“理论基础-亲身示范-自主练习”的方式。具体来讲，教师通常先讲解理论知识，而后通过示范标准动作来使学生掌握要领，接着就是一遍一遍地练习。这种教学方法虽然在教学层面上对学生的技能掌握有帮助，但从长远来看阻碍了学生篮球素养的发展。因为在初中阶段，学生之间的差异使用统一的教授方法会拉大学生之间的差距。而且要是因为不考虑学生的接受能力会导致基础薄弱的学生难以接受，进而降低学生学习的热情，这样带来的直接后果就是学生虽然完成了体育锻炼，但是篮球教学却未达到预期的效果[2]。因此，要对学生的教学过程分层，通过难易程度区分教学。

例如，在教学“胸前传球，接球”时，先细化学生动作，对学生的持球动作进行统一纠正，要细化到手，手指动作，两臂弯曲程度，肘关节大概角度等等。通过明确的教学指导，在学生正确掌握持球动作后，就可以对学生进行教学过程分层教学，对于掌握较快的学生，可以将传球动作与跑动结合。如三个人队，共三队，第一队的第一个人传给第二队队尾，再通过传球传到第二队队首，队首再传到第三队队尾。以此进行循环，在集体游戏中活跃教学氛围，由于集体精神学生会主动提高自己的传球准确率，这样一来既提高了学生篮球素养也培养了学生篮球兴趣。相较于原本教学方式，过程分层明显地提高了效率，学生也更容易接受。

三、积极教学评价分层，发挥学生主观能动

（一）改变唯分数论思想，以篮球素养为主要评判标准

在学习篮球时，许多学生甚至是教师都本着分数至上的思想，这样并不是不好，但是过于强调分数的重要性会使学生忽视学习中的细节。例如，如果过于强调投篮分数的重要性，学生就会一味地投篮，忽视其他的技术细节。这不仅不利于学生对篮球的学习，也会影响学生正确篮球观的养成，学生会产生“篮球不就是投篮吗？”这种不正确的篮球观。淡化分数可以有效激发学生学习热情，减少学生压力，从主观上改变对篮球的态度。当然分数仍然是衡量教学的重要指标，只是应该淡化唯分数论，以篮球教学和学生为主体，而不是以分数为主体。

（二）考虑学生个体差异，差异化评价

虽然在教学过程中已经进行了细致化，差异化的教学，但是不可忽略，学生本身的差异并不能完全被填平。所以在评价的时候也应该进行分层操作，这样一来才能体现学生主体地位。当然，教师在制定差异化评价内容时要确保评价依据合理，内容正确，方式和结果人性化。在这样的标准下评价，既可以尊重学生，也可以吸引学生完善自身篮球技能，这样的评价策略才是合理的。

例如在学习篮球中的移动时，虽然是较为简单的动作，但也是学生学习篮球的基本功之一。在学习这个动作时，教师可以给出不同动作的评价，有的学生整体动作稍有瑕疵，但其中的一兩个动作非常标准。根据分层评价就可以及时给学生提出合理建议。有的学生蹬地和迈脚动作僵硬不连贯，教师就可以分层让他以较慢动作完成;有的学生因为腿部力量较为薄弱，滑步时身体上下起伏较大，这时教师也可以指导如何加强腿部力量。当然，也可以将动作分层赋分，对于部分动作标准的学生可以有效提高学习信心，从而减少“摆烂”心理。

四、结束语

总而言之，分层教学的主要目的是突出学生在学习中的主体地位。完善的分层教学可以有效激发学生的学习热情，成为篮球学习的主人。当然，分层教学对于教师提出了更大的考验，教师应当主动提升教学水平，服务于学生学习。在教学过程中起到引导、监督的作用，发挥学生自主的学习能力，调动学生参与热情。因此，在教学过程中对目标、内容、评价进行分层的分层策略是完全可行的。依托这样的教学策略，可以营造出良性、有趣的课堂环境，进行高效率的学习和教学。

参考文献

[1]周桂良.分层教学法在初中篮球教学中的应用研究[J].知识文库，2019（24）.

[2]田力娜.分层教学法在初中体育篮球教学中的应用[J].课堂内外（初中教研），2021（5）：1.