刘丽

摘 要：随着新课程改革的不断深入，美术教育得到了大家越来越多的重视和关注。在小学美术课程中，美术教学的形式逐渐多样化，美术活动也逐渐丰富起来，这就为学生的参与体验感发展提供了良好的环境。在小学美术课程指导中，教师应综合分析参与体验感对于学生发展的重要意义，进而结合实践为学生创造良好的实践空间，促进学生参与体验感发展。

关键词：小学美术;参与;体验感

引言

小学美术教学增强学生的参与体验感，为的是发挥学生的主体作用，将学生带入到美术殿堂中去，让学生感受到美术的线条美、色彩美、意境美、体验美，使学生的审美、欣赏能力都得到加强，陶冶学生的艺术情操。小学生在美术活动中会产生对美的感悟，进而拥有欣赏美的心情，拥有享受美的能力，不断发展自己的智力、能力。

一、营造课堂氛围，注重学生参与

轻松愉悦的学习环境有利于学生切身体会和理解课堂情境传达的情感与知识，感受到学习的快乐，也有助于提高教学效率。相反，凝重的课堂氛围往往会使师生之间的交流出现阻碍，学生自然也就难以接收教师传达的美术知识。每名学生的经验不同，美术水平也不尽相同，故他们在教学情境中获得的感受也是不同的。有些学生由于性格原因，不愿意参与课堂活动。这时，教师就要鼓励学生不断尝试，挖掘学生的潜力，增强学生参与课堂的积极性。在开展美术欣赏课程时，部分教师往往采用说教方式，学生只能被动地接受知识。对于活泼好动的小学生来说，枯燥的课堂氛围难以引起他们的兴趣。如，在《最后的晚餐》这一课教学中，教师在告知学生作品基本的画面内容后，为了调动学生的积极性，使其更好地体会画中人物的心情，可以让不同性格的学生进行角色扮演。教师可以利用音乐、桌子等道具模拟画面中的场景，让学生根据画中的角色进行表演，从而让学生揣摩与体会画中人物的内心。在学生表演完之后，教师可以让作为观众的其他学生予以点评，从而不断活跃课堂氛围，让所有学生真正参与情境活动。

二、组织学生实践，锻炼学生的参与体验技能

小学美术教师挖掘学生体验感，不能缺少学生的自主实践环节，而是要为学生创设丰富的学习任务，使学生在探索的过程中了解怎样完成实践任务，有效锻炼学生的美术技能。在学习“绣在服装上的故事”的知识时，为了使学生了解苗族服饰文化的丰富内涵，能够将自己喜欢的图案描绘下来，锻炼学生的美术技能，先是为学生创设了预习任务，让学生自主搜集苗族的历史、风俗、文化等，使学生能够主动参与到苗族服饰文化的习中去，明确学生的学习目标，培养学生自主学习的能力。在课堂上教学中，为学生提供了苗族服饰的图片，然后与学生进行交流并鼓励学生挑选自己喜欢的服饰图案进行临摹，理解服饰文化背后的美好寓意，帮助学生掌握美术实践技能。学生在实践的过程中，了解了苗族服饰的图案特征，感受到了苗族服饰色彩的艳丽，提高了自己的审美水平和应用水平。

三、优化小学美术教学过程和方法

在小学美术研学课程活动中，教师要优化小学美术教学过程和方法，为学生营造真实的学习环境，让他们在现实生活中探索美术知识。可以借助小组讨论法、问题引导法、情境创设法实现美术知识和社会生活的融合，让学生从中真正有所提升、成长。在小学美术研学旅行活动中，教师要把开发智力、提升能力、掌握知识作为教育目标，让学生积极感知美术知识，在主动探索与主动尝试中完成体验过程，借助触觉、景物、声音感知美术学科的艺术感、情境感，培养学生主动探究事物的能力、素养。教师可以在美术研学旅行活动中设定艺术创作任务，提升学生对于艺术的敏锐度、感知能力，活跃学生的艺术思维，让学生能够以全新的视角获得体验，在这个过程中把美术知识转化为实际技能，在视觉、听觉、触觉的作用下实现知识、能力、素养的深度融合。除此之外，教师要在小学美术研学旅行活动中融入任务驱动法，为学生设定研学手册任务清单，让学生在实际社会生活中探究知识、寻找答案、搜集资料，逐步完成教学任务，提升学生的学科综合素养。

四、开发美术教学资源，培养学生的动手能力

第一，挖掘教材资源，拓宽学生的动手空间。美术教材为学生的美术学习活动开展提供了丰富的资源，为学生的动手实践创造了良好的环境。教师在教学实践中应充分利用教材，深化对教材的理解，挖掘教材内容，设计实践活动，为学生创造动手参与的空间。例如小学美术三年级上册《拓印树叶真有趣》一课，通过拓印现实生活中常见的物品，让学生充分感受和体验拓印带来的乐趣，从而引发学生对生活中各种材料的关注，自觉发现物品纹理及形态的美感和趣味，并产生拓印的兴趣。为了让学生亲自动手进行拓印，教师首先为学生提供了丰富的拓印材料，让学生仔细观察不同材料的纹理形状，想象拓印后可能形成的造型;其次，指导学生利用树叶进行拓印，规范动手操作过程，即把宣纸覆盖到物品上，用手磨、压宣纸，直到可以看到纹理、形状，用拓包蘸上墨汁，均匀宣纸，使纹理、图像慢慢变得清晰，小心补拓纹理细节，揭下拓片。在这样的教学指导中，教师根据教材的要求为学生提供了动手操作的材料，创造了自主操作的空间，让学生在良好的课堂氛围中发展动手能力。第二，引导学生积极参与，开发学生感兴趣的美术教学资源。学生是教学的主體，在挖掘美术教学资源的过程中，教师应引导学生积极参与。

结束语

综上所述，学生在小学美术课堂上收获了美术的精彩，知道了如何利用美术来诠释自己对生活的热爱，对情感的体验，对人生的思考等，学会了使用美术来发展自己的潜力，得到更深层面的培养和锻炼，提升自己的美术综合素养。小学美术教师在教学中增强学生的参与体验，切实将学生视作了美术课堂的主体，将学生的学习体验摆在了重要的位置，对于激发学生的兴趣，延续学生的美术探索起到了持续作用，为学生创设了优良的美术学习环境。

参考文献

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