吴兰芬

摘 要：结合部编版小学语文教材的设计特点，通过发挥略读课文前的学习提示的作用，可辅助学生降低学习难度，完成高质量学习，逐步提高阅读能力。教师需细化分析小学语文略读课文的这一特点，对此问题展开深入研究，引导学生结合学习提示，顺利进行阅读学习。本文结合小学语文教学的实际特点，探讨巧用学习提示提高学生阅读能力的有效策略，致力于促进学生获得良好阅读学习成效。

关键词：学习提示;小学语文;高年级;阅读能力

引言

利用学习提示辅助学生学习，可促使学生理解文章主题思想，精准捕捉单元类文章的实际特点，便于学生降低阅读文章的困难，深入解析文章内涵，获得较强的阅读能力。基于此，教师需深入研读小学语文略读课文的学习提示的价值，融合学习提示的基本特点，设计教学课堂，供学生在学习提示的辅助下，获得较强的阅读能力，形成语文学科核心素养。

一、利用学习提示，辅助学生理解文章主题思想

在小学高年级语文教学中，结合学生的实际需求，教师需秉承着语文教材中文章的基本特征，为学生设计学习任务，充分调动学生主观能动性，促使学生在完成学习任务时，逐步获得较强的语文综合素质。借由学习提示模块，对学生学习起到启发式作用，辅助学生清晰理解文章主题思想。

以六年级《我的伯父鲁迅先生》一课为例，教师需辅助学生分析学习提示，自主阅读《我的伯父鲁迅先生》这篇文章，采用粗读的形式，引导学生对文章产生初步了解。在《我的伯父鲁迅先生》中，以作者的视角，讲述了鲁迅先生与作者的二三小事，文章作者由鲁迅先生的离世，提到了作者与鲁迅先生就“读书”展开的对话。学生进行阅读后，可对鲁迅先生产生与以往不同的，新的认知。通过完成阅读，学生需分清内容的主次，理解文章作者是如何处理详写部分的。在文章作者的笔下，在创作文章时运用了多种描写手法，结合学习提示的指引，学生需在粗读过程中，初步掌握文章中作者一个、两个写作方法既可，整理于读书笔记中，为后期细读文章做好铺垫。教师需结合学习提示部分，带领学生深入解读学习提示的内涵，完成学习提示中“和同学交流，课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？”以学习提示，辅助学生阅读本文章，促使学生深入了解文章的主题思想，便于降低学生理解文章，阅读文章的困难，循序渐进的提升学生阅读水平。

二、活用学习提示，引导学生解读文章内涵

在学生进行阅读学习的过程中，学习的课文均融合了极为宝贵的内涵，为确保学生可清晰掌握文章的脉络，理解文章作者传递的情感元素，了解文学作品的独特魅力，教师需活用学习提示，引导学生逐步解读文章的内涵。

例如，在教学六年级教材中，《灯光》这篇课文时，教师可引导学生分析学习提示，品读在此文章中，有着怎样的主题，带领学生品鉴文学意象。如，《灯光》这篇文章中，提到了天安门上璀璨的灯光，郝副營长书中插图的灯光，战场上微弱的灯光，教师可提出问题，在这三个灯光之间，存在着怎样的联系？以此问题引导学生进行思考，感受意向在文章中的作用。在文章中蕴含着极多意境，这些意境均是学生课感受作者创作思想，文章中蕴含情感的主要元素，如，在学习《灯光》时，教师可带领学生结合学习提示中分析不同场景“灯光”的主题，为学生分享我国在抗战时期的记录片，在学生观看过纪录片之后，自主讲述心理历程，以此形式帮助学生理解意境。在体验的过程中，学生可真正感悟文字所蕴含的独特魅力，为培育学生感性思维，增强学生对文章的阅读和理解，奠定坚实根基。

三、解析学习提示，发掘实施任务的策略

为更好地发挥学生训练阅读、迁移运用和陶怡情操的能力，学习提示不但是是学生预习的方向，还是教师拟定教学目标的依据。学习提示中的阅读要求有时是隐藏性的，需教师去挖掘并且整合，提炼出本课的教学目标。以小学语文六年级《他们那时候多有趣啊》一课为例，学习提示是：“用较快的速度默读课这篇科幻小说，看看在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同。在大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么样的？”。提示语中虽只有两个教学目标，但有一个教学目标是隐性的，那就是需通过联系前面的几篇精读课文，结合单元语文要素，从而提炼出第三个教学目标—透过情节了解作者所要表达的观点，并对这一观点进行辨析。因此在授课时，教师可先从初读了解未来的上学方式和今天有什么不同是怎么样的入手，引导学生根据提示整体感知文本，再通过具体情节了解作者所要表达的观点，最后联系生活实际，想象未来的学习生活还有哪些进行交流。教师把握教学的脉络，提炼出课文教学策略：初读—自主—合作—感悟—交流。通过整合学习提示，不仅为落实教学目标发挥作用，还更好地为学生自主阅读提供了导向。

此外，教师需设计明确的学习任务，带领学生深入解析文章的内涵，完成深层次阅读，发展学生欣赏能力，品读文章的技能。教师可带领学生解析学习提示，发掘实施学习任务的有效策略。例如，在教学语文阅读教学前，教师可为学生布置学习任务，引导学生阅读一些其他国家作家创作的文学作品，感受在文学作品中，蕴含的情感以及想要体现的意识。以《骑鹅旅行记》为例，学生进行自主阅读，在阅读的过中，品味文章作者的写作技巧，与文章中的人物和情节进行交流感受，感悟《骑鹅旅行记》的文章梗概，促使学生深入理解文章的内容，以学习提示为启发，辅助学生在阅读的同时，思考主角变成小狐仙后，其人生出现了怎样的变化，并以此形式调动学生阅读兴趣，鼓励学生在课余时间阅读整本书籍，通过深入发掘实施任务的策略，为巩固学生阅读能力，做好铺垫。

结束语

综上所述，以学习提示展开小学语文阅读教学，有效降低学生阅读难度，培育学生阅读能力，升华阅读教学整体质量。教师需深入探究学习提示的应用途径，把握学习提示的应用方式，使学习提示成为提升小学语文课堂教学水平的有力工具。

参考文献

[1]段宝敏. “从阅读中学”，培养自主阅读能力[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2022，（01）：46-47.

[2]王文悦. 小学语文阅读策略路径及单元特点探究[J]. 汉字文化，2021，（24）：118-119.

注：本文系2022年六景镇校级立项研究课题《小学语文略读课如何根据“学习提示”进行教学策略的探究》（课题编号ljwkt202235）研究成果