邹小保

摘 要：在数学课堂教学中，数学文化是一种重要的构成部分，应在整个教材中渗透其中，并融入数学教学活动的各个环节。小学数学不仅仅是对理论基础知识进行单一的讲解，而是要逐渐向着综合性的学科转型，融入文化、融入社会，全面推进素质教育的进程。将立德树人的教育理念应用于数学课堂教学过程中能够最大限度地提高数学教学质量，培养出具备自主学习能力和数学思维意识的新型人才。

关键词：小学数学;数学文化;渗透策略

引言

小学生年龄尚小，思维方式和认知观念还未形成，具有很强的可塑性，有效地渗透数学文化，有助于小学生数学核心素养的形成和发展。《小学数学新课程标准》明确提出：数学教学要使学生了解数学的价值，提高数学学习兴趣，具备创新意识和科学态度，获得基本的数学活动经验，发挥数学在培养学生理性思维方面的作用。因此，小学数学教师在教学过程中要有意识地向小学生渗透数学文化知识，让小学生感知数学知识的形成和发展过程，更深入地了解数学、认识数学，更好地增强小学生的数学素养。

一、与生活相联系，体会数学应用价值

数学来源于生活，又为实际生活所服务，作为数学教师，要充分利用生活中的素材进行教学，将数学文化融于生活化的数学课堂中，让小学生亲身经历将生活实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，感受数学知识的应用价值。小学数学教师在教学中要从小学生的实际生活入手，从生活中发现与教学内容相关的数学现象、数学案例，并将其引入数学课堂中，用小学生熟悉的生活场景和近数学知识和小学生之间的距离，消除小学生数学学习的陌生感和畏难情绪，赋予数学知识生机与活力，激发小学生对数学和生活的热爱。小学数学教师还可以组织小学生开展情境表演活动，再现数学知识在现实生活中的应用场景，通过真实的模拟感受数学知识就在我们身边，让小学生学会用数学的眼光去观察生活、感受生活，体会数学的智慧，升华小学生的数学情感。在课后，小学数学教师可以为小学生设计生活实践类的作业，引导小学生利用所学知识解决现实生活中的问题，进一步提高小学生对数学的认识，发展小学生解决实际问题的能力。

二、结合数学历史，引入教学内容

在小學数学教学中，数学文化需要融入教学全过程中，而首要环节就是将数学文化内容与新课导入有机结合。从认知特点来看，部分学生认为数学知识比较枯燥，影响了学生学习动机的产生与维持。为此，教师可以利用相关的数学史料创设教学情境。通过对数学史料的再创造，能在一定程度上增加数学知识的趣味性，从而诱发学生的学习与探究兴趣。

以“米”这一数学概念的教学为例，在教学过程中，笔者首先引入了一段历史材料：“约5000年前，古埃及的尼罗河常年洪水泛滥，导致大量土地被淹没。洪水过后由于淤泥覆盖，所以需要重新丈量土地。但当时没有测量工具，那大家知道人们是怎样测量的吗？”学生经过思考给出了各种答案后，笔者揭晓了古埃及人所采用的用脚步、手掌测量的方法。但是，很多学生都发现了一个问题，即每个人手掌大小和脚步长短都是不同的，所以测量结果也不同。然后笔者对学生说：“很多人也发现了原始的测量方法存在很多缺陷，所以进行了大量的探索，而在1789年，法国的数学家达兰贝尔等人提出了可以用米尺进行测量，并给出了‘1米的具体长度，后来世界各国也开始统一使用这一长度单位。”利用这段材料，十分自然地引出了相关的教学内容，并在一定程度上激发了学生的学习热情。总之，借助数学文化培养学生的学习热情是一种行之有效的教学方法。

三、加强自身的知识储备，提升数学文化素养

一个好的教师培训能让教师学到很多知识，加强对小学数学教师在数学文化应用上的培训，能增强教师在教学中应用数学文化的意识，让他们有效提高在教学中应用数学文化的效率，同时，也提升了教师的数学文化素养。在实习过程中，笔者经常与教师进行交流，从教师口中笔者得知，他们平时也会参加一些教学培训会，但是有关数学文化方面的培训会比较少。教材中有涉及数学文化方面的知识，教师自己都弄不太懂，更别提将其运用于教学中了。大多数数学教师会把精力放在教学重点上，对于不考试的数学文化知识大多都是一笔带过。

例如，有教师在教学小学数学四年级上册第四单元《三位数乘两位数》一课时，只是把重点放在教会学生列三位数乘两位数的竖式，并学会这一种计算方法。对于教材48页所介绍的另一种计算方法“格子乘法”，教师并没有提及，问及原因，教师说这个太难了，一眼看去，让人觉得一头雾水，他也是后来在同事的帮助下才弄懂了大概。他觉得在自己没有了解透彻之前不能跟学生讲得清楚其中的算理，学生也容易把格子乘法跟竖式计算的方法混淆。

结束语

总之，在新课改背景下，数学文化已经进入小学数学课堂中，成为重要的教学资源之一，数学文化的价值也得到了人们的普遍认可。小学数学教师要充分发挥数学课堂的阵地作用，不仅要将数学知识的工具价值展示出来，还要把数学知识的文化价值和育人价值挖掘出来，利用多种途径向小学生渗透数学文化，使小学生接受数学文化的熏陶，养成良好的数学学习习惯，提高小学生的数学素养。

参考文献

[1]徐芸.如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].当代教研论丛，2020（06）：80.

[2]李燕.浅谈如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].小学生（下旬刊），2019（11）：67.

[3]朱丽霞.浅论如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].课程教育研究，2018（50）：133.D29D2B94-AE6C-4A5D-B46D-560E633E5A64