谢运梅

摘要：高考英语一直是教育部门和师生高度关注的一门学科，近些年来，高考英语考查的灵活度和自由度也越来越高。读后续写是高考英语所考查的新题型，它对考生的阅读能力、逻辑思考能力、写作能力、灵活想象能力都有很高的要求。新题型的出现使得考生对于新题型的写作会出现诸多新的问题，因此学校和教师需要对高考英语新题型进行深入研究，来帮助学生更好地完成新题型的写作，并提高自己的英语能力。本文主要介绍高考英语读后续写写作策略，旨在为高考英语教学水平的不断提升奠定基础。

关键词：高考英语;读后续写;策略研究

一、读后续写写作策略研究的必要性

在以往的英语考试中，写作和阅读都是分开来考查的，而新题型的产生却将英语写作和阅读融合在一起，它在考查学生阅读理解能力的同时，还考查其创新思维能力。它通过人物的对话、立体的场景、灵活的语言创造出一个个故事情境的小短文，要求考生对故事结尾进行续写。以往的考生都是根据题目的具体规范要求来回答问题，面对灵活的新题型，往往会出现非常多的问题，比如所编写故事的内容不够连贯、上下文语序混乱、语法语句的错误、故事想象能力的缺乏等等。针对考生在写作新题型时的问题，教师需要采取一系列的策略来改善，以提高学生写作新题型的能力，提高学生的英语水平。研究小组在对众多读后續写写作范文总结研究的基础之上凝练出的写作策略，具有高度研究价值。在对读后续写写作策略进行探究之后，教师有意识地将这些策略带入到教学中，能够有效提高学生对于新题型的应变能力和创作能力，并提高英语写作水平。

二、读后续写的实践研究与实施策略

1.通过朗读和背诵，提高对短文的理解能力。

新题型的考查对学生英语思维能力提出了更高的要求，然而学生在传统的应试教育下，往往英语思维能力不足。在这种情况下，学生对短文的熟悉程度不够，对故事结构不了解，往往需要花费更多的时间来弄懂文章内容，严重的话还会影响考生续写写作内容。在这种情况下，通过朗读和背诵将会提高学生对短文结构的熟悉程度、理解能力和逻辑思维能力，将会对新题型进行更好的掌握和理解，提高学生的逻辑能力和阅读水平。

例如：学生可以通过晨读来选择性地朗读和背诵一些与新型相似性的文章或短文，来提高学生对文本的整体理解度和文章连贯度的掌握。所选择的文章可以是学生自己平时积累的与新题型文章相类似的，也可以是平时考试中写过的新题型的题目。

2.通过故事收集和分享，增加学生写作素材和知识丰富度。

教师在平时的教学活动中，或者是针对新题型的专题教研活动中，可以主动分享一些自己搜集到的素材。通过有针对性的故事素材分享，既能够增加课堂的趣味性，又可以增加学生对这些素材的掌握度、理解度，有利于学生对新题型的写作。学生们有了丰富的写作素材后，就可以在创作时融入自己的见解，从而提高学生的续写能力和英文拓展能力。

例如：在学到课文“After twenty years”的时候，教师可以介绍与单元相关的社会文化与历史背景，加深学生对课文的理解，这样学生在进行新题型创作时就会有素材可写。在学到单元“Exploring English”时，教师可以课前搜索关于此课堂的一些短文，通过课堂讨论让同学们发表感受，随后再布置读后续写作业进行巩固。

3.通过思维的训练，来提高学生的创造空间。

学生在面对新题型时，往往会出现无从下手的窘境。一般出现这种现象，就说明学生的思维能力有限，这就需要通过思维的训练来提高学生的创造能力、思考能力和想象能力。

例如：教师可以在课堂导入环节，写出几个关键词，例如“friends， a police officer”让学生们围绕这些关键词来进行联想和想象，并由此来导入本次课堂所讲的内容，不仅提高了课堂的趣味性，还能增强学生的想象力，提高学生的思维能力。此外，教师还可以通过选择多媒体的方式来播放音频或者视频，在学生观看过后，让学生思考看过后的理解与感受，来增加其自主思考的能力。

4.通过专项训练，提高学生的写作能力。

虽然新题型考查得更为全面和灵活，但倘若学生的基础写作能力不过关的话，对新题型的创作就显得颇为困难了。针对学生语法错误，语句不通顺的问题，教师可以通过专项训练，有针对性地训练学生写作的能力，将会大大提高学生对新题型的创作能力。

例如：教师可以开展专项的讨论会，分享会或者主题演讲，发表一些优秀的高分写作文章，让同学们一起讨论文章中的高分部分和亮点，总结技巧和经验，为以后的写作打下基础。也可以通过新题型的多次测试，增加学生对新题型的接触次数和写作次数，来加深学生对新题型的理解和创作。

5.通过主旨提炼，提高学生对文章的理解与创作。

高考英语读后续写，考查的是阅读、写作、分析、理解的综合能力。考生在拿到新题型的文章之后，在创作过程中，往往会出现语序混乱以及创作逻辑不清、写作内容前后不连贯等问题。针对这类问题，可以指导学生通过提炼主旨，找出文章的中心内容的方法来进行创作并加以延伸，从而大大降低新题型的写作难度。

例如：新题型的文章往往是以记叙文为主，而记叙文的六大要素就是时间、地点、人物、起因、经过、结果。教师可以指导学生通过对文章中关键信息的提炼，来推测文章大概内容。然后找出文章的中心主旨，围绕中心主旨来展开创作，这样将会大大提高切题度。

结束语：高考英语新题型的出现，既是机遇又是挑战。它意味着教育市场对人才的选拔更为严苛，同时还对学生的英语能力有了更为全面的要求。为了应对新题型所带来的一些挑战，学校应该及时做出改变和调整，不能够仅仅纸上谈兵，而应进行扎实有效的实践和训练。高中英语教师应发挥自身的引导作用，创设新情境，运用新思路，不断提升学生的读写能力，这将会对今后的教育产生重要意义。

参考文献：

[1]张园.高中英语读后续写教学策略的探究[J].英语画刊（高中版），2021（22）：50-51.

[2]郑瑞玉.高考英语读后续写解题方法与写作教学初探[J].高考，2021（18）：15-16.

[3]陆丽桦.探析高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].校园英语，2021（13）：143-144.

[4]陆正琳.高考英语读后续写题型写作策略探究——以新高考山东卷和浙江卷为例[J].福建教育，2020（41）：47-50.

本文系滕州市教育科学规划2021年度课题《基于主题语境的高考英语读后续写写作策略研究》研究成果之一（课题编号：2021JG78）