景向龙

摘 要：篮球是一项具有竞技性、应变性、娱乐性、参与性、趣味性于一体的体育运动项目。小学生能在篮球运动的过程中发展自身的跳跃能力、奔跑能力，提升耐力、灵敏和速度等素质。但是对于小学生来说，由于接触篮球的早晚、方式与个人体育素质存在差异，他们在篮球学习和运动中的成长存在一定的不平衡性。因此，教师可以在小学生篮球教学中实施分层教学活动，本文将就此展开探究。

关键词：小学体育;篮球教学;分层法;应用研究

【中图分类号】G623.8            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）19-0131-03

Research on the application of stratified method in primary school sports

basketball teaching

JING Xianglong  （Nanying School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Basketball is a sport that is competitive， adaptable， entertaining， engaging and interesting. In the process of basketball， elementary school students can develop their own jumping ability， running ability， improve endurance， agility and speed and other qualities. However， for primary school students， due to the differences in the time and way of contacting basketball and their personal sports quality， there is a certain imbalance in their growth in basketball learning and sports. Therefore， teachers can implement layered teaching activities in primary school basketball teaching， and this paper will explores this.

【Keywords】Primary school physical education;Basketball teaching; Hierarchical method; Applied research

分層教学法是将学生分成三个目标，教师针对这三个学习小组因材施教，能让不同层次的学生保持学习的热情，进而积极学习，将其应用在小学篮球教学中，可以有效提高小学篮球教学的有效性。但是关于如何在小学篮球课堂上运用分层教学方法尚未形成统一结论，需要教师对其展开进一步的研究。

1.小学体育篮球教学现状分析

（1）教学形式单一

由于受到传统教育观念的影响，小学体育长期处于被忽视的教学地位，直至素质教育理念的提出，小学体育的教学地位才得到相应的提高。但由于小学体育教师在长久教学观念的作用下形成了教学思维定式，这就使绝大多数的小学体育教师在实际篮球运动教学过程中仍会按照以往的体育技能教学形式去实施开展教学活动，以至于小学体育篮球运动的教学活动形式呈现单一化，学生对体育运动的参与度相对较低，进而严重限制了小学体育教学有效性的提高。

（2）学生的主体性难以得到体现

在当前的小学体育篮球运动教学中，常以教师讲解篮球运动技能，学生随后进行篮球运动训练的形式开展。这就使小学生长期处于被动的学习地位，其主体作用和主观能动性难以在小学体育篮球运动教学中得到充分的发挥，并且在实际篮球运动教学过程中大多数小学体育教师为了加快教学进度而忽视了学生个体之间所存在的明显差异性，致使学生只能接受统一的篮球运动教学。而学生个性特征及身体素质都是不同的，这种“一刀切”“统一化”的小学篮球运动教学难以满足小学生的个性化发展需求，这就使小学生在篮球运动过程中常会受到自身身体素质的制约，而出现体力不支或者锻炼不彻底等运动分化问题。归根结底，导致学生出现这种小学体育学习问题的主要原因还是，教师忽视了学生在篮球运动中所发挥的主体性。

（3）学生的篮球运动参与度较低

致使小学生篮球运动参与度低的原因有两方面：其一，受到教师教学形式不当的影响，主要表现在教师忽视学生的主体性，缺乏关注学生的个性化差异，致使学生的篮球运动体验感相对较低，对篮球运动的学习兴趣和热情便会随之下降。其二，受到小学生个体成长与发展情况的影响。相较于其他学段的学生来说，小学生的身心正处于发展的初期阶段，其身体素质和运动能力尚未发展成熟，而篮球运动是一项考验运动能力和体育技能的运动项目，这就使绝大多数的小学生在实际的篮球运动中常会出现无法合理地控制篮球等情况，这在一定程度上严重打击着小学生运动学习的自信心，进而致使学生降低篮球运动兴趣。

2.小学体育篮球教学中应用分层教学法的意义

在小学体育篮球教学中应用分层教学也是落实素质教育理念的重要要求，在素质教育思想的贯彻过程中，教师可以借助分层教学法对学生进行有针对性的指导。不同于传统教学方法，分层教学法有较强的实用性和优越性。从教师角度来说，运用分层教学法时要制定不同的教学目标，根据不同的教学方法开展教学，在这种情况下学生的学习机会平等，更有利于提高小学生的整体学习水平。在实际的教学过程中结合小学生的实际能力展开分组，能让每个小学生有所收获。从学生角度来说，分层教学法的应用让课堂活动形式更新颖，能提高他们的学习热情。此外，分层教学法在一定程度上属于因材施教，关注了学生的身心发展情况，有助于小学生身心健康成长。

3.分层教学法在小学体育篮球教学中的应用策略

（1）增强学生的合作精神

篮球运动是一项团队运动，学生只有形成了良好的团队精神和合作能力，才能更好地参与到篮球学习与运动中，而教师加强培养小学生团队合作精神的关键就在于让各个小组充分发挥其团队作用，可以促进展开篮球分层教学活动。这也就意味着为了更好地开展小学篮球分层教学活动，教师可以先培养学生的合作精神，但是在具体实践中由于缺乏清晰认识学生合作精神培养的重要性，一些教师并未对小学篮球教学活动的分层指导去有意识地组织学生合作、培养其团队意识，使学生在真正参与运动时难以形成默契合作，在无形中降低了其篮球学习质量。对此，教师必须进行调整，在将学生按照能力差异分成不同小组的基础上，尝试根据小组成员的综合水平向不同小组布置差异化的合作学习任务，如向综合水平较低的小组布置3人传球合作运球任务、向水平更高的学生小组布置3人传球上篮任务等，学生按要求进行合作学习。通过这样的过程，学生不仅实现了练习基础篮球运动技巧，还实现了在团队合作模式下的学习，能够在配合中真正理解团队合作对于篮球运动的重要意义，合作精神与能力在不同层次上得到提高，为后续分层学习和合作进步奠定了良好基础。同时随着合作精神的深化，处于不同层次的学生能够在篮球学习中主动帮助他人，这可以促进他们的自我成长，对提高篮球分层教学的有效性同样大有裨益。

（2）提高教师专业素养

对于小学篮球分层教学来说，教师的专业素养在极大程度上决定着教学活动的合理性，教师只有不断提高自身专业素养，才能持续设计出科学合理的分层教学活动，最终借助合理的教学活动，以提高处于不同层次学生的篮球素养。反之，若教师专业素养存在不足，他们极易设计出不合理的分层教学活动，甚至在分层模式下以错误的态度对待综合素质处于较低层次的学生。因此，在以分层教学法为主的小学篮球教学中，教师还应该着力提升自身专业素养。然而纵观当前小学篮球分层教学，明显存在后者所提及的问题。为解决该问题，教师既可以对研究分层教学法与小学篮球教学关系的论文展开学习，也可以积极参与相关培训或交流会，与其他体育教师共同交流分层教学法的应用方法，以提高教学水平，同时不断根据实践教学反馈去调整对分层教学法的运用方式。这样一来，随着教师分层教学意识的改变和能力的提高，小学篮球分层课程活动更加科学、合理，也更加符合学生的差异化学习需要。学生在教师的指导下进行有针对性的篮球学习和运动练习，其进步指日可待。

（3）建立完善的分层标准

教学应该有清晰且完善的标准，通过标准让学生知道应如何学习、学到何种程度，否则即便处于教师的悉心指导下，学生的学习和实践也会呈现出混乱之态。所以说，在小学体育篮球分层教学法的运用中，教师还应该建立一个完善的分层标准，但是就目前来说，对于如何制定标准、为什么要制定标准、标准中需要体现哪些内容，大多数教师都没有形成清晰的认识，不仅难以制定出完善的标准，甚至还会出现不制定标准的行为。基于此，教师首先可以分析小学阶段学生的身心成长规律，对不同小学生的运动习惯及他们对篮球知识的了解程度进行调研;其次，根据所获得的信息建立与之匹配的篮球学习模型。如此，学生基于特定学习模型去分层探究篮球知识、参与实践活动，每一个学生都能得到有针对性的引导，自然能够实现针对性的成长。但需要注意的是，标准并非一成不变的，随着学生篮球知识积累的增加、运动水平的提升，标准应适当进行调整。所以，教師还要总结教学经验，观察学生的成长和进步，定期调整分层教学标准，适当进行一些角度不同、类型各异的分层教学实践。通过这一过程，教师不仅可以充分掌握分层教学法在小学篮球教学中的正面作用，还能准确定位其负面影响，从而汲取更多的新经验，最终利用这些经验制定更加完善的分层标准，为学生的学习和实践提供更合适的指导。

（4）加强授课层次化

分层教学是在小学篮球教学中应用分层教学法的关键，而真正的分层教学需要以明确的培养目标为支持。也就是说，教师在小学体育篮球分层教学法的运用中应先制定明确的分层培养目标，再根据目标向不同学生提供分层次的指导。但我们不得不承认的是，虽然分层教学法已经在小学篮球教学中应用了一段时间，仍旧有一些教师对制定分层培养目标、指导不同层次学生的方法存在疑问，而教师的这些疑问是阻碍分层教学法积极作用发挥的关键，直接制约了学生的分层学习和进步。面对该情况，教师应加强对学生的日常关注，从身体机能发展情况、篮球知识积累情况、运动习惯等多方面分析学生的特点，确认其所处的层次。层次划分之前的思考是全面的，学生分层也更加合理。此时，再针对不同层次的学生制定差异化的培养目标，目标必然更加合理，如重点培养A层学生的独立学习和实践能力、重点培养C层学生的篮球信心等。紧接着，根据处于不同层次的学生需要调整指导方法，如对A层学生大胆放手、强化引导C层学生并及时做出点拨和启发等。每一位学生都能在教师的科学指导、针对性的启发下积累篮球知识、发现篮球魅力、实现自主成长，其学习心态与实践能力得以优化，探究篮球知识与分层学习的兴趣更加浓厚，对学生个人发展与小学体育篮球教学的总目标实现来说均大为有利。

（5）合理分配教学时间

课堂活动时间的合理分配与否决定着教师教学与学生学习的效果。所以为更高质量地开展小学体育篮球分层教学活动，教师还应该注意合理分配教学时间，然而通过观察现阶段的小学体育篮球课堂可以发现，大多数教师都忽略了控制课堂活动时间，没有提前制订明确的时间安排计划，导致分层教学课堂经常会出现前一部分任务得到高效落实，而后一部分课堂活动时间被压缩等问题，降低了整体教学的有效性。对此，教师应先调整时间安排计划，针对课堂教学的内容与目标，提前安排每一项教学活动的时间，并且在课堂实践活动组织中严格按照时间安排来推进各项工作。同时，调整对不同层次学生指导方面投放的时间，对于自主意识与能力不高的学生则适当给予更多的关注。长此以往，课堂不再存在重复的教学内容，整体教学与分层教学法之间的适应性不断提高，教学成效明显增强。

（6）教师给予合理评价

学生学习的自主性不仅影响着他们是否参与学习活动，更影响着他们的成长，增强小学体育篮球学习自主性最有效的方法是充分肯定他们的学习成果，并使其对自身运动水平形成客观认识。因此基于分层教学法的实践，教师在小学体育篮球教学中还需要主动地对学生在探索和学习过程中所付出的努力给予充分肯定。但是就目前来说，大多数教师在该方面做得都不是很好，他们虽然对学生在分层学习和实践中的表现做出了评价，却吝啬表扬学生，甚至会为激励学生进步而采取批评式、打击式的教育方法。这虽然能够在一定程度上激发学生提升自己的热情，但也有可能伤害他们对篮球学习与运动的自信、伤害他们的自尊心。这再一次提醒了教师，在小学体育篮球教学分层教学法的应用中，不仅需要对不同层次学生的学习情况展开客观评价，还要对他们的进步做出表扬。尤其是对于C层次的学生，在明确指出并表扬他们进步行为的同时还要采取激励式的手段，委婉地指出其不足并运用激励性质的语言对其进行鼓励。学生一边在被表扬中感受篮球运动的乐趣，一边在被激励中增进学习动力、提高篮球运动的自主性，使他们在潜移默化中养成终身运动的意识，见证了提升小学体育篮球教学成效。

总而言之，在小学体育篮球教学中应用分层教学法十分有必要，能有效地提高教学的针对性，让不同学习能力的学生得到具体指导，提高其学习兴趣，进而提高小学生的学习效率。教师要结合小学生当前阶段的篮球水平对其进行分层，并在此基础上设计层次分明的教学任务，还要结合实际情况展开具体分析，通过实际调研去了解具体情况。

参考文献

[1]马小敏.体育家庭作业的布置技巧[J].中国学校体育，2019（03）.