摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出英语教学要以主题为引领，以语篇为依托，通过英语活动渗透学科核心素养。语法教学是高中英语教学的重难点，传统的语法教学重视学生对语法规则的掌握，却忽略了对学生进行语法知识运用方面的训练。在新课标的指导下，文章基于思维型教学理论，尝试在高中英语语法课中通过创设情境帮助学生学会运用语法知识，以实现培养学生学科素养的教学目标。

关键词：高中英语;语法教学;学科核心素养;情境创设

作者简介：高温嘉（1988—），女，内蒙古自治区呼和浩特市第十四中学。

一、设计背景

定语从句是高中阶段涉及的重要的语法项目，其作用贯穿高中三年英语学习的始终。长期以来，英语课程的语法教学都是英语语言教学中的重难点，但有的语法课教师只是在罗列烦冗复杂的语法规则，学生面对语法知识时总是觉得枯燥乏味。如何让语法课变得生动有趣，让学生获益颇丰且充满成就感，成为每一位英语教师要思考的命题。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，学习语法的最终目的是能够在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。在培育学生英语学科核心素养的过程中，教师要逐步引导学生熟练地运用所学的语法知识，理解口头和书面语篇的基本意义，描述真实或想象世界中的人和物、情景和事件，简单地表达观点、意图和情感态度，在生活中进行一般性的人际交往。

二、设计目的

高效的语法课堂，除了要让学生认识英语语法的基本体系和特征，还要帮助学生熟练地运用所学的语法知识，有效地描述人和物、情景和事件，清晰地表达观点、意图和情感态度并进行流畅的人际交流。

在我校“学思结合，师生互动”的思维型课堂理念中，创设情境是课堂教学实施的第一步，好的情境可以激发学生的学习思维活力和兴趣。同时，教师要针对高一年级上学期（即初高中的衔接时期）的显著特点和高中学生的心理特征进行分析，将情境的力量最大化，将语法情境化，将语法教学融入故事情境，让学生身临其境地学习语法、掌握语法并运用语法。关于情境文本的选择，笔者以学生熟悉并喜爱的《哈利·波特》创立语言情境，将情境化语法教学贯穿始终。同时，笔者转换教师角色，以《哈利·波特》读者的身份拉近与学生之间的距离，并在讲授语法的过程中，不断地向学生传递多读书、读好书、读英文原版图书的思想，帮助学生树立学习英语的文化意识。

三、设计内容

（一）教学内容分析

定语从句是高一年级的重要语法学习内容，又分为关系代词、介词+关系词、关系副词和非限制性定语从句等。本节课是在讲授完关系代词的基础知识后对定语从句在具体语境中的实际应用，同时逐步地渗透非限制性定语从句的知识。在文本内容的选择上，笔者以《哈利·波特》英文原版小说中的文本为基础进行精细化筛选和必要的处理，使其基本符合高一学生的认知能力和水平。

（二）学习者分析

高一年级的学生具备一定的英语学科知识，有一定的英语语言学习能力与英语知识运用能力，但是在具体语境中灵活应用语法知识的能力还相对薄弱，且缺乏相应的语境意识。对此，教师要着重培养高一学生的英语学习习惯和对英语语言的感受力，而不是让学生机械地记忆和做题。这样才能提升学生综合运用语言知识的能力。

（三）学习目标

（1）学生复习并灵活应用以that，which， who，whom，whose为关系代词的定语从句。

（2）学生能够理解“介词+关系代词”的定语从句的基本形式和用法。

（3）在具体的语境中，学生可以运用语法知识理解语篇的表层含义和深层含义。

（四）学习重难点

（1）通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法的基本体系及特征。

（2）熟练地运用所学的语法知识有效地描述人和物、情景和事件，表达观点、意图和情感态度，流畅地与人进行交流。

（五）教学活动设计

环节一：创设情境

How many students have ever watched the movie Harry Potter series？ Who is your favorite character？ News came that HBO Max is working on a Harry Potter 20th anniversary special，which is named Return to Hogwarts scheduled to air on January 1st，2022. However，as an English learner，I think reading original English books is more beneficial and meaningful for us. Now please follow me walking into Harry's magical world by reading instead of only watching.

新課标指出，英语教学要选择既有意义又贴近学生生活的主题，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，以使学生能够在语言实践活动中再现和反思个人的生活和经历，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高个人分析问题和解决问题、批判与创新的能力。在实际教学中笔者以提问的形式和学生交流他们熟知且喜欢的《哈利·波特》，创设主题情境，引导学生畅谈他们最喜欢的电影人物，并和学生分享相关娱乐新闻和电影预告片，给学生带来视觉上的冲击，激发学生的学习兴趣。而后，教师话锋一转，向学生传达读英语原版小说对学习英语更为有益的思想。教师为学生营造了《哈利·波特》的魔幻世界情境，从直观的视觉体验过渡到更有思想内涵的阅读领域，这样由视觉到思维的反差让学生对课堂内容产生了更高的期待。

环节二：提出问题

Task One：Use that，which，who and whose to fill in the blanks.

Introduction to Harry Potter

Harry Potter is a series of seven fantasy books，    is concerned with the journey of Harry Potter and his best friends Ron Weasley and Hermione Granger，all of      are students at Hogwarts School of Witchcraft and Wizardry.

Task Two： Combine these pairs of sentences by using that， which， who， whom and whose.

1.Ron is an English pure-blood wizard.

2.Ron is the sixth in his family to go to Hogwarts.

Ron      is an English pure-blood wizard.

我们的大脑在学习一门外语的过程时，本身就是在学习另一种思维方式、另一个国家的文化和历史，通过语言文字载体形成独特的思维方式，所以英语教学天然具有提升学生思维能力的功能。学生在语法课上所学习的语法规则，实际就是语言思维搭建起来的框架。在提出问题环节中，笔者设置了两个学习任务，设置梯度式的有层级的问题，包括语法填空、单句合并改写成定语从句，考查内容全面，思维容量大，从而形成多元思维活动，既可满足不同学习基础的学生的需求，也可培养和提升学生的思维能力。

为了达成育人目标，笔者在授课中，反复向学生强调通过阅读可以获悉更多、更全的信息，而这些信息本身也能刺激我们的思维发展。

环节三：自主探究

新课标提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学生学习和运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。笔者在本环节应用了英语学习互动观的思想理念，鼓励学生踊跃发言，积极完成第二环节的系列问题，特别是将单句合并成定语从句这部分内容。学生自行组合，最后呈现的答案精彩纷呈。

在学生完成语言学习任务后，笔者进一步追问：“关于每个小说人物的描写着重体现了哪一方面？”这样的问题不仅能够引导学生在语法学习中实现读懂文本浅层含义和深层含义的目标，而且还有意识地为下一步的语言输出做了铺垫，即我们可以从哪些方面或哪些角度入手写人物。

环节四：合作交流

笔者在此环节结合“3+1”小组活动模式，先由小组长抽签选择描述的方面，如外貌、经历或评论，再由小组同学一同商讨，在合作交流中共同生成对主人公哈利·波特的介绍，最后展示成果。

环节五：总结反思

学生合作完成句子的过程中，通过分析书中人物对哈利·波特的评论以及哈利·波特个人的经历可以推断出哈利·波特某方面的性格或品质，这个过程锻炼了学生推理、判断的能力，最后形成的对定语从句的表达输出，是对学生语言能力和思维品质双重培养的过程。而此环节所呈现的板书设计是教师带领学生由现象归结到本质的思维过程，教师要引导学生明白，只要是描写人物都可以从以上几个角度入手，此刻的哈利·波特不仅是学生喜欢的小说人物、电影人物，更是人物写作的一个支架和脚本，这样能够实现由此及彼的教学效果。

环节六：应用迁移

Just as the saying goes，reading is much more beneficial and meaningful for all of us. From today，please fall in love with reading，especially reading original English books. What your favorite character in a book is. So please introduce your favorite character by using attributive clause.

情感態度的培养贯穿学科的学习过程，在以核心素养为主要特征的新课标体系中，情感态度的培育属于文化意识的范畴。所以，本节课的最终落脚点是教师在带领学生领略《哈利·波特》的英文原著之美后，要向学生传递多读书、读好书，学英语要读英语原著的思想理念。从长远意义来看，阅读优秀的文学作品必然能使学生产生相应文化价值的判断、文化情感的体验和文化态度的确立，而这一切的基础是阅读。最后，笔者让学生分享自己喜欢的小说人物，目的是通过优秀人物的品质点亮学生心中的真善美之光，实现教育立德树人的根本目标。

四、教学反思

（一）学生是课堂的核心，学情是情境的源泉，问题的设计要从学生的角度出发

本节语法课的设计初衷就是要将语法情境化，使学生在语言环境中沉浸地进行语法学习，推动学生积极主动地建构知识，促进学生思维的发展。设计什么样的情境是一个值得深思的问题。情境的内容不仅要能够激发学生的学习兴趣，有效地刺激他们的思维，更要符合学生的学习认知，不能太过脱离他们的知识范围，要符合他们的最近发展区。

所以在设计之前，笔者对学生进行了一定量的调查访问，获悉他们对《哈利·波特》的了解程度，从而创设出符合学情的情境。语法的应用对学生而言是一个难点，如果授课中的文本语料、词汇短语和表达方式超出学生的知识水平，容易打击学生学习和应用语法的信心，使学生产生挫败感，这与语法课的初衷背道而驰。

（二）学生的深度学习是进阶式的

学生的深度学习是相对于只强调机械记忆、简单提取和浅层理解的浅层学习而提出的。深度学习关注学生的高阶思维能力的发展，但并不意味着课堂只重视知识的“拔高”而忽略了学生对基础概念和原理的学习，过于强调“迁移”，反而容易忽视学生对文本信息的理解。

就本节课而言，学生可以灵活自如地使用定语从句是所有教学环节的目的，所有的生成和学习都是以定语从句的正确输出为前提的。在情境创设环节，笔者用情境激发学生的学习积极性，找准学生的学习需求和兴趣燃点，通过提出问题、自主探究、合作交流等形成知识由浅入深的加工过程，学生可以深刻地理解定语从句的本质和内在，再将总结反思作为从前期知识积淀到应用迁移的桥梁。学生最后的输出不是一蹴而就的，而是自然生发的。在最后的应用迁移，笔者让学生用定语从句介绍自己最喜欢的书中的人物，使学生进一步巩固和内化课堂所学的语法知识，实现课堂知识的再度延伸，让定语从句真正地从意识上根植于心，实践上付诸行动。

[参考文献]

章策文.英语学科核心素养之文化意识：实质内涵与实践路径[J].基础教育课程，2019（Z1）：49-53.

杨清.走出“课堂深度学习”的认识误区[J].中国教育学刊，2020（9）：71-76.

林崇德.中国学生发展核心素养：深入回答“立什么德、树什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-16.

尚予暄.核心素养框架下高中英语教学的几点思考[J].校园英语，2016（21）：153.