屈二妹　罗利强

摘 要：微课是“互联网+”时代的重要学习资源，在信息技术课堂中使用微课教学有着得天独厚的条件，由于课堂上每名学生都能使用电脑，极大地方便了学生利用微课进行学习。但在小学信息技术学科教学中，微课的开发与应用情况并不乐观。经过几年的实践研究，笔者找出了微课应用的“三困境”，提出了解决困境的“五策略”，梳理了微课设计的“四妙招”，形成了微课应用的“三特色”。

关键词：“互联网+”;小学信息技术;微课开发;微课应用

基金项目：本文系湖南省教育信息技术一般研究课题（HNETR18057）研究成果之一。

作者简介：屈二妹（1987—），女，湖南省株洲市天元区凿石小学。

罗利强（1981—），女，湖南省株洲市天元粟雨小学。

微课是“互联网+”时代的重要学习资源，其通常以视频为主要载体，以阐释某一知识点为目标，有短小精悍、传播便捷、观看方便等特点，是移动终端和网络高度普及的信息化时代的一种教育产物，不受传统教学模式的时间和空间限制，可以满足信息化时代学习者的个性化需求，深受学习者青睐。经过几年的实践研究，笔者找出了微课应用的“三困境”，提出了解决困境的“五策略”，梳理了微课设计的“四妙招”，形成了微课应用的“三特色”。

一、微课设计与应用的“三困境”

（一）困境一：微课资源开发未形成完善的规划和体系，还处于较为随意和无序的状态，存在重复开发的现象

第一，微课刚兴起时，基本都是由教师个人自主开发，由于个人精力和时间有限，教师根据教学的需求和喜好开发的微课，难以形成体系化的微课资源。第二，学校间开发微课常常也是各做各的，导致工作重复、资源利用率不高，再加上教师为参加各类微课大赛制作的零星微课，使得小学信息技术微课资源整体比较零散、无序，不成体系。

（二）困境二：微课质量良莠不齐，缺乏优质微课

要制作出优质微课需要具备两个条件：一是技术层面上，教师需要熟练掌握微课制作的各类技术，如动画制作、视频剪辑、配音字幕添加等;二是非技术层面上，教师要有较强的专业知识以及微课的设计能力。随着技术的不断更新，目前各种制作微课的软件的功能越来越完善，微课制作方法也越来越多样化，这就要求教师抽出足够的时间和精力不断学习新的制作技术。此外，微课的设计考验的是一个教师的综合能力，要求教师有扎实的专业知识和良好的教学能力，很难速成，需要长时间的积累。因此，优质微课是非常缺乏的。

（三）困境三：缺乏平台分享交流以及对优质微课资源的筛选整合

微课开发建设往往局限于“一己之力”或“一校之力”，合作交流的机会较少，甚至有些教师并不愿意推广和分享自己的成果，导致微课开发建设工作缓慢，也无法对优质微课资源进行筛选和整合。

二、解决困境的“四策略”

面对以上困境，经过多年的研究实践，笔者总结了以下几种解决策略。

（一）组建精干团队策略，统一开发思路

笔者研究的是湘教版小学信息技术微课的开发与应用，面向五、六年级共四本教材，仅仅依靠个人力量，很难在短时间内完成。为了能开发出优质微课，我们组建了精干团队，聘请了正高级教师、湖南省信息技术学科名师张葵老师以及市区信息技术学科教研员作为顾问，在开发方向和理论方面掌舵。有了专家的引领，我们联合了全市四所学校中優秀的信息技术骨干教师，形成制作团队，统一思想，明确分工，确定研究和开发系列微课任务表，骨干教师分领任务制作微课，微课在校际实现共享应用。这种抱团开发微课的方式，整合了优质教师团队，便于形成有规划、有规范、有体系的资源，同时教师开发的微课可以相互分享，减轻了教师的负担，可以较大程度地满足教学需求。

（二）规划资源开发策略，形成科学的体系

使用微课资源最终是为了提升教学效果，其使用对象是学生，因此微课资源的开发要符合学生的实际需求，并结合教学的重难点，运用趣味性的微课呈现方式，从而激发学生的学习兴趣。为此，在规划开发微课资源前，我们要分析学生的需求和兴趣。我们开展了学生问卷调查和访谈，深入了解了学生对微课的需求和兴趣，比如资源类型、微课呈现方式、微课的时长、微课学习途径等。在分析学生需求的基础上，团队教师结合自己的实际优势，根据团队研究任务表，选择内容开发，合理规划，避免重复和混乱，从而形成科学的微课资源体系。

（三）多途径开发策略，丰富开发形式

微课开发是微课资源建设中非常重要的环节，对于微课的开发渠道，经过研究实践，笔者总结出以下几个途径：①教师经过微课理论和微课制作技术培训后，根据学生需求和教学实际情况制作系列微课;②以比赛促进微课资源开发，比如举办校内微课大赛，通过筛选优秀人员参加市级、区级等比赛，促使相关人员开发微课;③区域联合，抱团开发，实现资源分享;④在尊重他人知识产权的前提下，充分利用网络微课资源，进行甄选整合，开发微课。

（四）借力平台策略，实现优质资源共享与筛选

开发微课资源的最终目的是为教学服务，用于提升教学效果。为了提高微课资源的使用率，使优质微课资源能被筛选出来，笔者认为最好的办法就是把资源共享出去，让更多的人体验使用，让资源处于交流展播、互动评价的状态，这样通过监测使用率，我们就能得知哪一类微课最受欢迎，是真正的优质资源。笔者团队借助了湖南省张葵信息技术名师工作室这一平台实现共享。

三、优质微课设计“四妙招”

微课设计是微课制作的重要环节，经过多年的实践研究，笔者归纳出优质微课设计的“四妙招”：一是开场抛“痛点”，二是内容有“干货”，三是回顾有总结，四是结尾有创意。

（一）开场抛“痛点”，问题引学生

课堂上一个好的导入对课堂的开展具有积极的作用，直抛问题、制造冲突能有效抓住学生的眼球，引起学生的注意，激发学生兴趣，我们常用以下几种方式抛“痛点”。

1.运用场景动画的方式呈现“痛点”

比如教师先展示带有着急情绪的卡通人物动图，配上萌趣的AI语音（萌娃声、蜡笔小新的声音等）：“哎呀，遇到这个问题可怎么办呢？”然后配上一个教师形象的卡通人物动图或者教师真人出镜回道：“哎呀，遇到这个事不要紧，老师来给你……”同时，还可以加一点背景音乐渲染气氛，但是声音不能大过人声，如此设计的开场一下就能引起学生的注意。通过音效、画面刺激学生的感官，使学生带着一个学习目标或问题认真观看微课。通过教学实践，笔者发现这样的微课对学生兴趣的激发具有明显的推动作用，一些平时不喜欢听课的“皮孩子”，也会被有趣的微课动画吸引到课堂中，使得机房比以往安静了许多，课堂效果明显提升。下课后还有学生追着笔者问：“老师，下节课我们还有微课学习吗？”“老师你能用我的声音来做微课的声音吗？”“老师，你能用《冰雪奇缘》里的艾莎给我们做动画吗？”……由此可见，学生非常喜欢这类微课的导入方式。该形式微课采用卡通化的学生与老师创建动画场景，微课全部是AI声音，配上音效，相比传统的PPT动画或者教师讲解类微课，更加新颖有趣，在传授知识的同时，还能吸引学生的注意力。

2.视频混剪引出问题

教师可以从网络上寻找合适的电影片段或者动画片段混合剪辑，引出微课的主题。视频混剪导入的灵感源于目前流行的一些短视频，有很强的代入感，能快速吸引学习者的眼球，激发其学习兴趣。

3.实拍剧情营造情境

这种方式比较适合制作德育微课，如学生行为品德教育等，也可以用于课堂教学。例如，在信息课上，笔者制作了一个指导学生在机房如何保存提交作业到教师机的微课。笔者实拍了一个这样的剧情：下课铃响了，成绩好的学生作业提交完陆续离开了机房;有些学生的作业还未保存提交，较为着急;有的学生作业保存了却找不到，着急得哭了。这样的实拍剧情放在微课中会起到较好的效果。

4.精华前置吸引学生

精华前置的方式是把精彩内容放在开场，教师可以把视频速度稍微加快一点，配上带有节奏感的音效，营造炫酷的场景，这也是一种学生很喜欢的开场。比如在学习“利用Scratch为迷宫游戏设计计分规则”这一课时，为了激发学生的学习兴趣，笔者把带有“计时”和“得分”变化的程序运行画面放置在微课的导入环节，并附有文字提醒学生观察“计时”和“得分”的变化，从而激发学生兴趣，并引出本微课的主题——设计迷宫游戏的计分规则。学生都呈现期待的表情，会自行调整坐姿，认真观看微课。

（二）内容有“干货”，重点难点轻松学

有了好的开场，微课进入正题，教师可以从以下几个方面着手做到内容有“干货”：一要逻辑清晰，有一个标准的步骤流程;二要对知识进行提炼萃取，要点突出，措词精简;三要有理有据，图文搭配，多放图片、案例、视频，效果更佳。

（三）回顾有总结，思路更明晰

在讲解完知识点后，教师还可以进行一次课堂回顾，把课程当中的关键点回顾一遍。比如在教学生认识鼠标及鼠标操作时，笔者在微课中编写了以下儿歌：

小鼠标，真可爱，

指针上下左右走。

单击左键按一下，

双击左键按两下，

右击右键按一下。

要拖东西先按住，

手指不放拖动它。

教师还可以配上音乐，让学生边唱边操作，这样学生就不容易混淆并能掌握计算机专业术语。

（四）结尾有创意，易学又有趣

微课的结尾最好不要出现“同学们，再见”或“拜拜”之類的用语。通过实践，笔者建议可以运用以下几种方式：一是感性升华，可以用一句话或者名言结尾，内容跟知识相关，这一点比较适合用在语文类微课;二是首尾呼应，呼应开场内容，比如开头如果用了动画人物遇到困难、不知所措而求救的场景，在结尾时可以呈现开心愉快的场景，如“我学会啦！”“原来这么简单！”

四、微课设计成果“三特色”

（ 一）丰富了课堂教学内容，提高了教学效率

微课丰富了课堂教学内容。有了成系列的微课资源后，学生获取知识的来源就不仅仅局限于教师和教材了，在微课中，学生也可以看到不同教师精心设计的不同风格的教学视频，学到不同的知识。

微课是针对教学重难点或某一知识点而制作的短视频，是知识点的浓缩，是教学的精华，相比传统教师口头讲授的方式，微课教学更有情境感，视频画面更加直观，在视觉和听觉的双重感知下，学生能在短时间内完成知识学习，提高学习效率。

（二）提升了学生自主学习能力和综合能力

《学会生存》一书讲道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人。”由此可见一个人的自主学习能力有多么重要。在微课教学中，学生能在一种独立自主的情况下学习，其可以根据自己的学习水平和进度选择微课，对难点还可以反复观看学习，因此微课可以满足学生个性化的学习需求，有助于提升学生自主学习能力和综合能力。

（三）促进了教师的专业能力发展

微课开发不但要求教师有较强的微课设计能力、较高的信息技术应用能力，而且要求教师有专业的学科能力。要想制作出优质微课，教师要付出很多的时间和精力，可以说微课是教师教学经验和智慧的结晶，优质微课的制作要求教师有较强的专业能力。

在微课设计与开发完成后，笔者将开发出来的微课应用到课堂中，检验教学效果。在笔者团队成员所在的四所学校中，教师运用了笔者团队开发的微课进行教学，生动有趣的微课教学，有别于以往教师纯讲解和操作示范的课堂，学生学习变得更认真了，教师们都感叹微课的魔力，课堂纪律也比平时好了不少，这给我们带来了很大的收获和喜悦。通过实践与研究，笔者有收获，有成长。在坚持学科专业的基础上，笔者将继续学习新媒体技术呈现的技巧和表达规律，致力于微课资源的优化和推广。

[参考文献]

黄玉华.“互联网+”时代高校微课资源共建共享模式研究[J].中国信息技术教育，2019（1）：107-109.

程玉柱，史秋英.面向翻转课堂的区域优质微课资源公建共享模式研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2015，22（1）：80-82.