殷彻宏

摘要：发现问题是学生学习的出发点，是学科学习的重要组成部分。正是在发现问题的驱使下，才促使学生想通过对学科知识的消化和吸收，去获得解决问题的途径和方法。可以说，在课堂教学中，学生能否有效质疑是关系到课堂教学是否成功的关键，也是学生能够较好地掌握课堂知识的前提条件。基于课堂有效质疑的重要性，本文结合课堂教学实际，从两大方面入手，重点探讨如何在初中数学课堂教学中促进学生有效质疑，从而提升课堂教学效果。

关键词：初中数学;有效质疑;积极性;自主学习

在核心素养理念指导下，培养学生的问题意识，提升其有效质疑能力，已经成为初中数学教学改革的重点，特别是质疑能力，作为思维创新的根本前提，在深化学生学习层次、提高知识认知理解能力等方面，起着非常重要的正向促进作用。因此，在初中数学教学中，教师要善于打造高效课堂，促进学生有效质疑，切实提高学生的数学核心素养以及数学学习质量。

1    初中数学课堂促进学生有效质疑的必要性

在数学学习中，问题意识是实现高效学习的根本前提，质疑能力的培养，也是新课改背景下初中数学教学的现实诉求，具有较强的现实必要性。

一方面，其符合现代教育教学改革的诉求。在传统数学教学中，受教育理念及模式方法的限制，课堂较为沉闷，学生的主体性处于被抑制状态，机械化学习使得学生无法形成独立思考能力，也无法满足深层学习、个性化学习的需求。而当前教育改革的重点，则是要培养学生的思维能力和创新能力，尤其是要让学生具备求证能力，努力打破被动接受知识的学习局面。对于初中数学学习而言，学生只有具备一定的思维能力，才能高效掌握相对抽象的数学概念、原理与定律等。若是一味地强调死记硬背，不但会打击学生学习数学的积极性，而且还会导致教学方向的偏离，不利于数学教学改革的实施。数学学习是一个动态过程，许多知识需要进行自我感悟和独立思考，单纯的知识灌输是无法达到预期效果的。而质疑作为创新的起点，是符合现代教育诉求基本能力的，有效培养初中生的数学质疑能力，也是达成上述教学目标的主要路径。

另一方面，符合数学新课标的内在诉求。初中数学新课标明确指出，要加强学生创新思维养成教育，而发现和提出问题是创新思维养成的前提，独立思考是创新思维的根本支撑，创新思维的养成教育要贯穿数学教育全过程。初中数学教学大纲也对质疑能力的培养提出了具体要求，在分析解决问题能力的基础上，增加了发现问题的能力诉求。换句话说，初中数学课堂促进学生质疑的实践探索，符合初中数学新课标的内在诉求，是培养学生创新思维的主要路径。

对师生而言，有效质疑是一种重要的学习技能，更是学生必备并终身受益的学习素养。因此，在平时的课堂教学中，要预留让学生独立思考、发现问题的时间，这样才能有效地提高学生的质疑能力。

如在“一元一次方程的解法”的课堂教学中，教师提问：如何解方程5x+5=-10（x+1）？

学生甲思考后很快回答：“老师，我还没有开始计算，就看出来了，x =-1。”教师给予了表扬，同时提出问题：“大家知道他是怎么看出来的吗？”下面好多学生面带疑问，没能看出来，学生的注意力都很集中，被这个问题吸引住了。

这时学生乙站了起来，说：“我去掉右边的括号，然后就可以得出结果了。”

“大家按这个思路试一试，能得出什么结果。”教师进一步引导。

学生都动笔算了起来，很快有人就得出了结果，x =-1。

这时学生丙站起来，说：“老师，刚才甲同学说的是没有经过计算，就看出了x =-1，而我们刚才是经过计算得出来的结果，跟他说的不一样啊。”其他同学也纷纷点头，课堂学习氛围非常浓厚。

“那我们还是请甲同学来说说他的方法吧。”

同学甲：“我是先将两边同时除以5的，然后……”话刚说完，教室里就热闹起来了，“哦，原来是这样啊！”对这个知识点有了更多领悟。

这样的课堂告诉我们，学生经过独立思考、有效质疑，可以帮助其深刻理解知识点。

当然，在“人文教育”“人本教育”主题号召下，课堂经常会出现这样的画面：对于课堂中学生的质疑或者回答，教师总是回答“嗯”“请坐”“过会儿再说”。有的学生会觉得，自己很认真地思考、表达，却没有得到教师及时的评价，心里必定会有小小的失落感。就像自己精心制作了一个手工作品，却只是得到轻描淡写的评价，这样学生是体会不到学习的愉悦的。如果教师能够对回答者给予进一步的指导：“你是怎么得到这样的感悟的？还能不能有更进一步的思考或提炼？其他同学呢？你们对他的回答感觉怎么样……”引导学生说出自己发现的问题，可以帮助学生倾诉自己的感受，同时对发现的问题进行有效质疑，从而提高学习效率。

2    初中数学课堂促进学生质疑的有效策略

在明确初中数学课堂促进学生质疑现实必要性的基础上，教师要结合实际积极探索，逐步构建初中数学质疑能力有效培养的策略体系。

2.1利用预习环节，强化质疑意识

良好的自主学习习惯是质疑能力养成的根本前提，因为自主学习是独立思考的依托。所以，教师要结合实际，在预习环节积极引入质疑元素，强化学生自主学习意识和质疑意识，进而为后续高效的质疑习惯的养成夯实基础。简单来讲，教师可结合新课内容，合理设计预习目标和预习任务，让学生课下自主展开有效预习，整体把握即将学习的知识点，并依据相关任务或问题进行自主探究，自主归纳总结预习中遇到的问题、困惑，以便在课上进行集中反馈、重点突破、提高效率。例如，在“全等三角形”的教学过程中，教师在上一堂课的结束环节可要求学生围绕如下预习目标展开自主预习：第一，整体了解全等三角形的概念，明确标记理解难点;第二，试着归纳总结全等三角形的基本特点，并合理分析例题;第三，观察记录生活中具备全等三角形特点的物品。让学生在目标引领下进行自主预习，然后进行有效标注和归纳，能够有效培养学生的独立思考和质疑能力。而在进行“全等三角形”的教学时，教师通过对预习反馈进行分析，明確预习中存在的学习难点和普遍问题，随后鼓励学生大胆提问，通过合作交流进行逐一解决，最终强化师生关系，提高学习效果。因此，教师要善于利用预习环节，积极引入质疑元素，为高效课堂的建构夯实基础。

2.2合理创设情境，促进主动探究

之所以说质疑是创新的根基，主要是因为在学习过程中，若是没有产生问题，就会使学习过程缺乏激情，思维混沌，很难达成预期的学习效果，而只有产生问题，才会形成思考，并主动进行探究，最终达成预期学习效果。因此，在实际教学过程中，教师要灵活创设问题情境，引导学生在情境中进行自主探究，同时有效解决相关问题，体验乐趣，形成良性闭环，切实提高质疑能力和综合素养。例如，在“有理数”的教学中，教师要引导学生自主阅读，并创设如下问题情境：“何为负数、正数？相反数怎么理解？”“为何要在此处引入负数？”“引入负数的用意是什么？”“生活中一些对立关系，如升降、收支等，是否能够用加减法进行表达？”“零是正数还是负数？”通过问题情境引导学生展开针对性、精准性的自主阅读，能够促使学生在已有认知的基础上，积极思考、自主探究，并在问题的解决中充分体验学习数学的乐趣，增进数学与生活的关联，在促进学生质疑能力养成的同时，有效提高他们的数学综合素养。

2.3注重方法指导，增强质疑实效

在数学核心素养的理念指导下，数学课堂正在变得更加开放、高效，学生的问题意识得到了普遍强化，学生提问的频次不断提高。但客观来讲，许多时候学生的提问都是无效的，处于敢问而不会问的状态，无法达到应有的课堂效果。换句话说，学生欠缺提问技巧和方法，有意识但无能力，这就要求教师要加强方法指导，以增强学生质疑的实效性。例如，在“不等式”的教学中，教师可列举生活中常见的不等现象，并由此创设具体问题情境，引导学生深入理解生活中存在不等关系，如“在运动会的100米赛跑中，每位运动员的奔跑速度相等吗？每个人的饭量一样吗？每个人的饮食习惯是否存在差异？”通过这些问题，让学生初步感知不等的意义，为后续概念理解夯实基础。随后，教师要引导学生利用不等式描述生活中常见的不等现象，如“一辆公交车满载时乘客有50人，现有乘客x人，经过一站后又上来了3个乘客，下去1个乘客，此时仍有空座，请采用不等式对上述数量关系进行描述。”当学生无法进行准确表达时，教师要鼓励学生大胆提问，明确不同数值所表达的含义，如50的含义是什么？x与3、1之间的关系？车内仍有空座代表什么？如此一来，就能够帮助学生快速列出关系式，提高质疑实效。因此，在实际教学中，教师要善于挖掘生活元素，依据相关概念构建质疑模板，引导学生提出有效问题，并在自我质疑和自我解答中快速掌握数学概念，在培养质疑能力的同时，有效提高学生的思维能力。

2.4注重专题训练，强化定向培养

数学学习的重点是通过习题练习巩固所学知识，完善解题思路，并在解题过程中把握具体的数学思想，形成有效的方法体系，在提高解题精准度的基础上，对质疑能力进行定向培养。也就是说，在实际教学中，教师要依据学生实际和文本实际，通过合理的知识模块划分，展开专题训练，如在公式运用方面，可以进行强化公式记忆的专题训练，让学生通过重复的公式运用，在数学阅读中快速筛选有效信息，并通过有效加工进行精准解题，进而培养学生的思考能力，提升数学解题能力。最为重要的是，教师需要对教材展开深入研究，并对相关知识进行系统分类和规范整合，并通过不同的专题设计与训练活动，帮助学生在定向养成中掌握更多解题技巧。如在“一次函数”的教学中，因函数知识是图像化呈现形态，所以教师可利用多媒体进行图像导入，如观察“一年四季气温变化情况”，初步掌握一次函数的图像概念以及常量、变量的关系。随后，教师可为学生提供经典例题，让学生根据函数计算方法进行简单计算，当学生初步掌握计算方法后，教师要引入相关函数例题展开专题训练，并做好技巧总结，帮助学生形成解题范式。值得注意的是，在具体训练过程中，教师要进行有意引导，鼓励学生大胆质疑、大胆提问，逐步学会举一反三，提高数学综合能力。在解题中，教师可以围绕解析法、列表法、图像法进行专题训练，帮助学生全面掌握函数解题技巧与方法，并在具体训练中提高自主思考与质疑能力，促进深度学习。

2.5创新教学模式，强化质疑意愿

随着数学核心素养理念指导地位的确立，如何创新教学模式，增强课堂动态性，已经成为初中数学教学的重点与难点，同时也是学生质疑能力养成的关键所在。为此，在初中数学教学中，教师要注重创新实践，通过丰富的课堂活动、新颖的教学手段强化教学趣味性，消解数学学科的严肃性，调动学生自主性，满足学生个性学习需求，强化质疑意愿，全面践行生本理念，促进素质教育的本位回归。具体来说，教师要立足课堂实际与学生实际，围绕教材文本进行灵活教学，在创新中增进教学与学生、生活的贴合性。例如，在“三视图”的教学中，核心诉求是要培养学生的观察、想象能力，但初中生正处于抽象思维发展期，空间想象与认知能力整体偏低，导致学习难度较大，这就要求教师要善于创新教学方法，通过合作学习调动学生主动性，在师生多维交互中打造更加开放、高效的课堂关系。具体来讲，教师可以通过合理分组，引导学生合作完成相关物体的制作，然后从不同角度进行全面观察，并亲自动手，形成初步的空间感知。如“长方体的三视图”，要求学生以小组为单位，利用事先准备的材料合作制作长方体，待完成制作后，要求学生对每个表面进行标注，然后从不同角度进行观察记录和图形绘制，最后进行小组总结，并提交最后成品。在此过程中，教师通过实物操作、小组合作方式，最大限度地调动了学生參与的积极性，以直观方法消解了数学知识的抽象性，有效提高了教学效果。在此基础上，教师要为学生提供具有一定难度的三视图，并引导学生提出质疑，强化认知冲突，稳步提高学生的数学空间思维。也就是说，在初中生数学质疑能力的培养过程中，教师要坚持创新性原则，从理念、方法、模式、环境等方面入手，加强创新实践，优化学习方式，促使学生在任务驱动下进行高效学习，全面提升综合素养与核心素养。

3    结语

总而言之，初中数学课堂中促进学生有效质疑，是符合现代教育改革与数学教学改革要求的，同时要求教师在对现状进行审视与分析的基础上，全面把握学生数学质疑能力培养的价值和内涵，然后以教学实际为依托，采取针对性措施加以落实，充分释放正面效能，促进各方正向发展。在实际教学中，教师既要利用预习环节，强化质疑意识，又要合理创设情境，促进主动探究。既要注重方法指导，增强质疑实效，又要注重专题训练，强化定向培养，同时要创新教学模式，强化质疑意愿。

参考文献：

[1]张丽娟.关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].新课程，2021（29）：72.

[2]陈义华.浅谈如何有效构建初中数学高效课堂[J].文渊，2021（04）：1277.