马海燕

摘要：小学生正处于成长阶段，他们的认知能力和思维能力还有待提高，并且对于小学生来说，接触英语知识的机会较少，这也影响学生对英语课程的认识。英语绘本以图文结合的方式将英语知识呈现在学生面前，更符合学生的成长规律，也能促进学生对英语知识的理解，提高学生的英语学习兴趣。加强小学英语绘本与教材的整合，已经成为当下小学英语教师在课堂教学中的主要研究课题，而绘本与教材整合教学的效果如何，还要基于教学现状展开分析。根据课堂评价优化整合教学形式，为学生在小学英语领域更好更快地发展奠定坚实基础。

关键词：小学英语;绘本与教材整合;教学现状;课堂评价

英语绘本利用富有色彩的图画以及简单的文字，能够将带有主题和情感的英语课程知识更直观地呈现出来。优秀的英语绘本不仅能够增强学生对内容的理解，而且能让学生在阅读和学习过程中形成健全的品格和自主学习习惯。做好小学英语绘本与教材整合工作，打造高质量的英语课堂是每位小学英语教师应该践行的准则。课堂评价是对课上教学和学习情况的一种检验，系统的课堂评价能够让教师进一步了解学生的学习状态，进而分析绘本与教材融合教学的有效性。因此，为突出绘本与教材融合的优势，有必要针对性地开展课堂评价，创新评价形式，使每位学生都能在英语课堂中有所收获。

1    小学英语绘本和教材整合的教学现状

1.1基于教材主题，应用绘本拓展

从小学英语教材的呈现方式来看，为迎合小学生的认知规律，教材中的每一单元都带有主题，单元之间也存在一定的联系，这也为教师提供了更多选择绘本的机会。许多教师在选择绘本时大多基于教材主题，既能将英语绘本作为教材内容的补充，也能促进教材与绘本的有效融合。从小学生认知和思维能力来看，学生对大量的词汇和英语句型难以产生学习兴趣，而绘本中富有色彩的图画和故事情节可激发学生的求知欲望，学生也可利用以往所学知识探索绘本的主要情节，实现成就与乐趣并重，使学生真正体验到学习英语知识的美妙之处。

如在引导学生复习字母相关知识点时，教师可以通过多样化的游戏活动增强学生对字母的印象，带领学生共同阅读Chicka Chicka Boom Boom。为保证每位学生都能更直观地感受绘本的魅力，教师还可将绘本内容以幻灯片的方式播放，并在播放的同时为学生讲述英语小故事，引导学生尽快进入学习状态，形成对26个英文字母的深刻感知。除此之外，教师还可以Flash动画的形式呈现英语故事，带领学生感受动态绘本。学生的成长特点决定其对动画故事的兴趣较为浓厚，这种方式也真正实现了学生在玩中学，在学中有所收获。以上教学活动大多是在教师引导下进行的。为增强学生自主学习意识，教师应为学生设计开放性的学习活动，组织学生根据绘本故事情节开展角色扮演。如根据学生自身喜好或者学习水平进行选择，找到喜爱的字母朋友，在音乐的带动下开展情景演绎。从课堂教学现状来看，教师引导学生阅读绘本、带领学生观看绘本、组织学生演绎绘本这三个环节，都在无形之中帮助学生掌握了26个字母，巩固了字母顺序。与传统单一的教学方式相比，绘本与教材整合教学更具趣味性和灵活性，能在很大程度上丰富学生的课堂体验。对于小学生来说，英语字母也不再只是简单的符号，而是活灵活现的动画形象。

1.2运用绘本衔接，增添课堂趣味性

对英语绘本与教材整合教学现状进行分析，发现许多教师应用绘本作为课堂衔接，连接知识点，能有效增强课堂教学趣味性，使课堂学习气氛更加活跃，同时也能达到提高学生想象力和思维力的目的，实现学生英语语言能力的逐步提升。如教师在开展“Doll Story time”的教学过程中，利用绘本Brown Bear，Brown Bear，What do you see？衔接教学。

之所以选择这本绘本开展整合教学，主要原因在于其内容中带有许多动物形象，并且动物形象较为新颖，故事形式也以问答的方式开展，能在一定程度上促进学生之间的互动，也可为学生提供锻炼口语能力的机会。除此之外，绘本故事内容相对简单，符合学生的认知能力，节奏相对轻快，能够调动学生的学习热情，为课堂增添一定的趣味性。在教学过程中，教师先为学生展示绘本故事封面，并在引导学生猜想的过程中提出问题：“What did you observe on the cover？ Guess， what did the bear observ on the cover？（你在封面上观察到了什么？猜猜看，熊在封面上又观察到了什么？）”在回答问题的过程中激发学生对以往所学知识的记忆。为把握教学节奏，教师还可以带领学生对动物词汇进行简单复习，衔接新旧知识点。

同时，让学生对动物的身体部位以及颜色进行全面观察，尝试通过自身的英语储备对动物形象进行具体描述。在上述环节结束后，教师开始逐渐进入绘本主题，有步骤且有规律地向学生呈现绘本内容。英语教学的主要目的并非只是让学生掌握课本知识点，而是需要在这一过程中锻炼学生思维能力。所以，教师在绘本与教材融合教学时，要为学生提供自主思考的机会。如在呈现绘本内容时引导学生分析“Brown Bear”和其他小動物分别都看到了什么。绘本中的每页图片内容都只呈现一半，一方面有助于降低学生学习难度，为学生留下更多可以想象的空间;另一方面有助于激发学生好奇心理，提高学生的主动观察能力。

1.3突出绘本优势，增强情感体验

新课标的提出，对于学生情感态度的培养，应结合当下学科教育特点，逐步深入学科教学过程中，提高对小学生的情感教育，引导学生在学习中形成正确的情感价值观念，这是小学英语教师理应承担的教育使命。对于学生来说，英语教学是其掌握学科知识和英语语言的有效途径，更是开展情感教育的重要举措。为达到情感和学科教育的双重目标，许多小学英语教师也承担起情感教育职责，为丰富课堂教学活动，可以利用绘本增强学生的情感体验，使每位学生都能在具备英语知识技能的同时，形成正确的情感态度。

从绘本的教学优势来看，其内容较为丰富，也带有较强的情感色彩，更利于学生接受，也容易让学生理解。许多教师都借助绘本故事中所涵盖的情感内容使教学过程逐步升华，以此拓展教学范围，丰富教学主题，以更具情感色彩的英语知识促进学生成长，使学生能够朝着正确的方向前行。

如在“My Family Story Time”的教学过程中，教师可以带领学生阅读海尼曼的英文绘本，其中包含以“my family”为主题的绘本内容，绘本具体阐述了家庭成员和相关喜好，与教材内容相符，更能促进学生对教材知识的理解。为方便学生阅读，也为强化教学氛围，教师将绘本内容制作成PPT，并配有舒缓的音乐，使学生能够很快进入英语情境。

教师还可以带领学生一边模仿绘本人物动作，一边进行故事朗读，调整学生的学习状态。在朗读结束后，教师可以引导学生进行小组合作表演，组织学生演绎Bunny的家庭成员，并为学生准备一些道具，以提高学生的参与积极性。为避免学生的注意力全部被趣味性的表演活动所吸引，教师为学生提出相关问题，让学生在实践中思考，在思考中有所收获。

如“Students， what kind of feelings  from reading the story？（同学们，你们从故事的阅读中形成了何种感受？）”许多学生回答：“Bunny has a big happy family.（Bunny拥有一个快乐的大家庭。）”此时学生已经形成对情感的深层次体验，再进行情景表演更能深化学生的这种情感体验，增强学生对家庭的理解。在表演完成后，教师还可带领学生共同回顾绘本内容，组织学生观察绘本中Bunny的表情，并大声朗读出绘本最后一句内容：“I love my family.”以此让学生感受绘本主人公对家人的爱意，从而达到英语绘本与教材整合教学下情感教育的目的。

2    小学英语绘本与教材整合的课堂评价分析

2.1加强评价过程的创新性

带有创新性的课堂评价能够充分吸引学生的注意力，促使学生为获得良好的评价结果而更专注于课堂学习，消除学生对小学英语课程的抵触心理，确保绘本与英语教材整合教学更好地开展。在条件允许的情况下，教师还可为学生准备一些实物奖励，以此提高学生的成就感和满足感，拉近教师和学生的距离，使课堂评价和课堂教学都能持续朝着良好的方向发展，实现教学质量和学习效率的双重提高。如在进行绘本Chicka Chicka Boom Boom与教材整合教学时，在学生完全掌握26个字母并且完成角色扮演后，引导学生学习关于26个字母的英文歌曲，并组织个人比拼环节，使学生形成对26个字母的深刻记忆，教师可以给在比拼中获胜的学生一定的奖励，对于一些在比拼中失利的学生给予鼓励。这种评价方式关注每位学生的成长，让学生在课堂评价中感受到来自教师的关注和尊重，也有利于学生在未来更积极地投身课堂活动中，为获得更积极的评价结果而努力。

2.2保障评价时机合理化

课堂评价需要教师将评价过程贯穿整个课堂，课堂评价常基于小组或是个人比拼而进行。由于学生学习能力存在明显差异，这一情况导致有些学生或者小组在评价过程中分别处于优势或者劣势，为避免学生因未得到积极评价而产生消极心理，教师可适当给予劣势小组勉励，以此提高学生的学习动力。此外，在课堂评价过程中应保持评价的灵活性，对评价分值进行个性化调整，使处于优势或者劣势状态下的学生分值差距维持在5分以内。一方面激发劣势小组超越优势小组的动力，为学生提供更多可能性;另一方面缓解学生学习压力，使学生能够持续处于活跃的学习状态下。

如绘本Brown Bear，Brown Bear，What do you see？中包含许多动物形象，教师可以根据教材主题与绘本整合为学生提出相关问题，在课堂评价过程中，教师便可将学生按照动物种类分为多个“动物小组”，小组内学生每回答正确一道问题，则可为小组加一分。如若小组之间分数相差过大，教师则可以改变评价方式，如哪一组朗读课文更富有情感或是哪一组能更快地进入学习状态，则可加一分。这种评价方式既能保障评价过程的规范性，又能约束学生课堂学习行为，使每位学生都能充满信心地参与课堂学习活动。

2.3实现评价主体多元化

在以往的课堂评价过程中，大多以教师为主导，这种评价方式缺少客观性。教师面对的是全班学生，教学精力有限，无法深入每位学生的学习过程对其进行了解，这种情况也在一定程度上限制了英语绘本与教材整合教学效果，影响教师对教学策略的进一步完善。因此，应促进评价主体的多元化发展，践行互助评价的课堂评价模式。学生们平日里的接触较多，对于其他学生的观察更为细致且评价更为客观，不但能够帮助学生充分了解自己在学习中的误区，而且能起到互相监督的作用，还能通过对其他同学经验的学习达到自我完善。在实际评价过程中，教师可组织建立“评委会”，针对学生学习情况或者绘本表演展开评价。如在绘本My Family与教材整合教学的过程中，教师要明确绘本教学的特殊性决定其带有丰富的表演展示环节，但這一过程中有一部分学生处于观众角色，对课堂的新鲜感会随着小组反复展示而逐渐丧失。为提高全班学生的注意力，教师可让观看表演的学生组成评委小组，给参与表演的学生打分。在课堂评价环节结束后，教师需要根据小组表演情况和其他同学形成的评价反馈对学生进行打分，从而评定出表现优异的小组并予以一定奖励。这种评价方式更为客观有效，并且符合学生的认知特点，更能在带动绘本与教材融合教学的情况下促进学生个性化成长。

3    结语

小学英语教材包含学生在小学阶段需要学习的英语知识点。但对于小学生来说，由于以往成长过程接触英语知识的机会较少，面对复杂的英语体系难免会产生学习压力。从英文绘本与教材的整合教学现状来看，二者有效融合为小学英语教师提供了多样化的教学渠道，也在优化教学氛围的同时促进了课堂教学活动的开展，使整体教学更具有效性。为使学生有更优质的英语学习环境，教师应在未来整合教学中不断基于现有教学优势进行教学延伸，通过更具客观性的课堂评价增强学生的参与感，从课堂教学和课堂评价双项着手，为提高学生英语学习能力提供助力。

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