朱金知

摘要：小學低年级学生以形象思维为主，教学内容宜通过图片、游戏、卡通等生动有趣的形式呈现。数学是一门抽象的学科，知识的习得需要学生经历认知、理解和内化的过程。在数学教学中，创设合适的情境、开展有趣的儿歌游戏、利用贴近学生生活的绘本故事等方式，可以让学生玩得愉快、学得轻松、记得牢固，培养其学习数学的兴趣。

关键词：小学低年级 数学学习 兴趣

小学低年级学生注意力易分散但思维活跃，创设贴近学生生活的情境，让学生迅速集中注意力、对所学知识产生浓厚兴趣，是提高数学教学质量的关键。苏教版数学教材在编排时非常注重情境的创设，利用学生熟悉的生活情境，鼓励学生仔细观察问题并自主提出问题、解决问题，以提升学生的学习能力。

一、创设情境，感悟生活

一年级数学上册《认识几和第几》是这样设计的：利用班级优化大师在大屏幕上随机滚动抽选5名同学，请他们和教师一起表演“我们去买票”。规则：（1）教师扮演售票员，5个小朋友扮演买票者;（2）每个买票的小朋友都要说一句与主题相关的含有数字的话;（3）其他同学作为观众认真观看，并积极回答表演者的提问。

师：我是个快乐的售票员，让我看看今天有几个小朋友来买票看表演。（观众：5个）

师：有5个可爱的小朋友来了！谁是第一个呢？（观众：夏欣妍）

夏欣妍：你好！我排在第一，我想买一张票。

师：好的！接下来是谁呢？（观众：黄鑫）

黄鑫：你好！我是第二个，我也想买一张票。

师：第三个小朋友叫什么呢？

……

这里用表演游戏的方式引入课题，能快速调动学生的积极性，激起学生探究新知的兴趣，而且参与的人多，能有效吸引全班同学的注意力。加上多媒体的配合，使得游戏更加生动真实。

再如，教学一年级上册《加减混合》时，学生虽有10以内数字加减和连加连减的基础，但加减混合对他们来说又是一个跨越，也是本册教材的一个难点。因此，课前我创设了学生熟悉的上车、下车的生活情景，利用动画的形式，借助多媒体呈现出来：车上原有乘客7人，到站后下车2人，上车3人，帮助学生弄清事情发展的过程及先后次序，再指名让学生用语言表达事情的变化过程。一年级学生的语言表达不是很流畅，为了让学生顺利表达，我先用填空的句式“原有（ ）人，先下车（ ）人，后上车（ ）人，现在一共有多少人？”学生刚开始说的时候会有困难，可以再次播放多媒体，一边观看动画一边用语言说出“先下车2人，后上车3人”，再逐步放手让学生独立用语言表达题意。通过这样的训练，学生不但牢固掌握了知识点，而且思维和语言表达能力都得到发展，同时学生明白了数学与生活的紧密联系，体会到数学的生活价值。

二、儿歌游戏，手脑并用

小学生都喜欢儿歌，教师可将知识的重点、难点编成朗朗上口的儿歌，其既可以作为课前预热，也可以在课中活跃气氛，还可以作为课末的复习巩固，充分利用零碎的时间随时随地进行，让学生手脑并用。例如，学习了《认位置——左右》后，将左右编成儿歌：左手举拳头，右手举拳头;左边摆摆手，右边摆摆手;左手摸右耳，右手摸左耳。这个游戏可以多次反复地做，逐渐加快速度，或改变儿歌的顺序提升难度，让学生熟练辨别左右，培养学生手脑并用及多方面能力。再如，学习了10的加减法后，将和是10的两个数编成《凑十歌》：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。让学生经常训练，耳熟能详，这对其计算能力发展有长效性作用。

多年的教学经验告诉我，让一年级孩子认识“>”和“<”并不难，但用起来很混乱。因此，教学中我将“>”和“<”的用法和读法编成儿歌，配上肢体动作，和孩子一起边跳边记：身体弯成大于号的样子，左手朝着前面伸出大拇指，口中说“张口对大数”，右手朝着后面伸出小拇指，口中说“尖头朝小数”，接着大声说“大数在前读大于”，再小声说“小数在前读小于”。这个游戏在日常教学的课前、课间活动时经常练一练，一年下来，学生再没有出现过“>”和“<”使用混乱的现象。

三、绘本故事，读中领悟

近年来，数学绘本在小学数学教学中应用广泛，说明数学绘本是承载数学知识、方法和思想的一个很好的载体。小学生以形象思维为主，以数学绘本为载体进行教学更贴近学生生活，更能调动学生学数学、用数学的积极性。例如，苏教版一年级上册《9加几》是这样设计的：首先利用绘本故事《阳阳数鸡蛋》，以故事的主人公阳阳帮助养鸡大叔制作装鸡蛋的盒子呈现出10个鸡蛋为一盒的生活经验，分解了本课“凑十法”计算的难点。学生在故事中不知不觉地感知并接受10个鸡蛋装一盒的优点，自然内化为本课的知识点——凑十法。接着出示问题：一个盒子装9个鸡蛋，另一个盒子装4个鸡蛋，一共有多少个鸡蛋？学生列式“9+4”，再让学生思考“9+4”的计算方法，学生在小组里交流自己的想法有3种：（1）一个一个地数，从1数到13，是13个;（2）把9放在心里，接着数10、11、12、13，是13个;（3）从装有4个鸡蛋的盒子里拿1个放进装有9个鸡蛋的盒子里凑满一盒（10个），再加上剩下的3个，就是13个。在学生的互相交流中发现，75%以上的学生通过听绘本故事已经掌握了“凑十法”并会用“凑十法”来解决问题，这相比传统的教师说教、灌输效果好多了。

皮亚杰认为，儿童认知的发展是图式的发展。而绘本故事不但有直观的故事情境，更有符合学生年龄特点的故事语言，能直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现故事情境，引发问题，提高学习兴趣，激发学生的思维，满足学生的学习需求。例如《认识人民币》的教学：根据孩子有储存零花钱的经历，创设绘本故事《小小储钱罐》，通过小主人公“收集小额人民币—认人民币—数人民币—换人民币”一系列活动，带领学生学习人民币的知识，感悟到数学就是自己的日常生活，领会数学的实际价值，进一步激发学习数学的兴趣。

数学具有科学性和严谨性，教师教学时要赋予它趣味性、艺术性，结合小学生的年龄特征和心理特点，设计富有情趣的情境、儿歌游戏、绘本故事等，因材施教，学生的学习内容被丰富，学习兴趣得到激发，学习能力也自然得到提高。

参考文献：

[1]教育部.小学数学新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]姜乐遥.沈洋.以数学绘本为载体提升学生数学素养的实证研究[J].小学数学教师，2020（78）.

责任编辑：赵潇晗