姚丹

关键词：思维导图;初中生物;高效课堂

在教育教学改革不断推进的过程中，《义务教育生物学课程标准（2021年版）》中明确强调要注重培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任的生物学科核心素养。不少初中生在课业繁重的压力下，缺乏高效的学习方法，掌握的知识较为零散，没有形成知识网络。又在減轻学生课业负担的“双减”政策背景下，为了更好地使初中生物课堂提质增效，锻炼学生的生物学科思维，巧用思维导图可以很好地帮助学生将知识系统化、网络化，也可以有趣味性地让学生主动参与到学习中，让学生思维发散，促进学生科学思维的发展，促进学生学科素养的提升。

思维导图是一种图文并重的很好表达发散思维的图形工具，可以将知识点系统地链接起来，将思维形象化，又称心智图[1]。思维导图一般以树形结构呈现，有手绘和软件绘制两种方式，具有以下几个基本特征：第一，明确的中心主题在中央;第二，中心主题分支放射一级、二级分支;第三，分支可以是图画或简洁关键词概括;第四，重要分支要由节点连接。思维导图是初中生物教学的好帮手，可以培养学生自主学习能力与思维能力，从而打造高效的生物课堂。

1.有利于构建生物学知识体系，便于学生理解

思维导图是一种便捷的教学和学习方式，清晰明了的逻辑结构和知识架构，便于师生快速掌握生物学知识，加深对知识的理解。思维导图呈现式的学习和学生自主绘制的学习，都是学生将教师讲解的生物知识不断理解和内化的过程，建构成学生自己新的认知框架，形成一个逻辑清晰、架构简明的体系，很好地将单元知识或课时知识快速记忆，加强了学生知识的梳理与理解，可以大大提升课堂的效率和质量。

2.有利于培养学生的自主学习能力和思维能力

思维导图具有较强的逻辑性、思维性和创新性。初中生物课程标准也十分明确要培养学生的理性思维和科学探究，那么教师想要提高课堂教学质量，就可以根据理性思维导图的特性开展教学。学生在绘制思维导图的过程中，是对所学知识进行独立思考的过程，在确定中心主题后分支的绘制是学生概括能力不断提升的过程，每一个分支下的内容是学生按照中心主题的逻辑顺序思考后的明确，不仅加深学生对知识的记忆与理解，还在创作图文并重思维导图中提升学生的自主学习能力、发散思维和创新思维能力，有助于生物学科核心素养落地。

1.预习绘制思维导图，进行精准教学

思维导图巧用到初中生物课堂中的导入环节，可以很好地帮助学生把握所学新知识的内容，也可以帮助教师掌握学生所理解的知识，进行课堂教学设计的调整，提高课堂教学效率。那么，在学生还不熟悉掌握思维导图方法的情况下，教师应该在课堂上演示思维导图的绘制，包括已绘制的主题中心、中心分支出去的枝干内容、枝干内容形成的三级枝干内容，可以图文相结合，以不同形式呈现。教师示范后，布置学生预习课的时候按照自己对课文内容理解，图文形式按照主次分明的层次形成一个主题式的知识网络，便于教师发现学生对所学新知的了解情况，还可以培养学生科学探索、归纳概括能力，让学生带着问题进入课堂学习，激发学生的求知欲，便于教师开展精准教学。

2.课中梳理教学内容，开展重点教学

初中生物课程要求教师通过学生将所学知识内化的过程，培养学生的理性思维、科学探究等生物学科素养，培养学生自主学习的习惯。那么，思维导图可以很好地将知识结构和生物学科的特色相结合，教师尝试巧用希沃白板中“思维导图”功能对重点知识进行思维导图的绘制，让学生在课堂中结合教师的讲解，自主梳理出重点知识思维导图，达到对课堂重点知识的理解与应用。比如，在苏教版七年级下册《人体的血液循环》一课教学中，教师在讲解到血液循环系统的体循环和肺循环过程中，讲解完后，可以让学生画出心脏简图，绘制体循环和肺循环的过程，展示部分学生的思维导图，生生点评完后，教师对学生的思维导图进行评价反馈，以此达到学生理解重难点知识、提升学生理性思维和科学探究能力的目的。

3.练习强化知识体系，促进思维提升

由于思维导图具有概括性、逻辑性和创新性较强的特点，可以提升初中生理性思维和自主学习能力。在初中生物课程中，学生练习是对所学知识的巩固和再次理解，巧用思维导图强化知识体系，可以使得学生思维能力得到提升。教师可以在学生练习环节中，指导学生提炼出中心词，开展一级分支的绘制，再进行二级分支概括归纳，配以插图方便理解，这样就可以将所学的知识形成体系，学生也在思考和创新过程中提升了思维能力。比如，在苏教版七年级下册《人体概述》这一课学习中，教师可以利用希沃白板以知识树的形式绘制出“人体”为中心词的思维导图，在分支中呈现出“消化系统”“运动系统”“呼吸系统”，在一级分支下再分出二级分支。这样学生就一目了然人体构成的主要系统。学生也可以在教师的指导下开展自己对重难点把握和图文结合对人体构成及功能的理解思维导图，学生思维得到提升的同时，课堂效率也大大提高。

4.复习理解所学内容，提高复习效果

巧用思维导图到初中生物教学中，不仅仅局限于课堂中，更应该应用到课后复习环节中。学生能够将知识内化并应用形成自己的认知知识建构，才说明学生理解了所学知识。首先，教师布置课后突显重点的复习思维导图。指导学生根据自己的理解创作主干突出、图文并茂的复习思维导图，提高复习效率，巩固所学知识。比如，在苏教版七年级上册第三章《细胞是生命活动的基本单位》学习中，教师可以指导学生将“细胞”作为一个关键主题，然后绘制枝干分为植物细胞、动物细胞，再分支出每一个枝干的主要内容。其次，教师要求学生可以分析图解复习思维导图的要点，比如：如何识别植物细胞的基本结构？植物细胞有何功能？最后，教师需要对学生上交的复习思维导图进行批阅和反馈，学生和教师共同改进思维导图，加深对所学知识的理解与巩固，提高复习效率。

综上所述，思维导图不仅是初中生物课堂上教师的一种有效教学方式，也是学生的一种高效学习方法。巧用思维导图打造高效的初中生物课堂，通常在生物课堂的预习、讲课、练习和复习各个环节中根据教学内容进行利用。教师通过让学生自己思考和创作绘制，不仅可以培养学生自主学习能力和创新能力，还可以加深学生对所学知识的理解，将知识系统化和网络化;还改变了传统死记硬背缺乏思维活动的方法，对学生科学思维发展和生物学科核心素养提升具有十分重要意义。

参考文献：

[1]王传桂.思维导图教学模式在初中生物课堂上的应用探索[J].学科教育，2021（11）：69-70.

[2]姜秀萍.新课标背景下运用思维导图构建初中高效课堂研究[J].当代家庭教育，2021（30）：11-12.

[3]南永谦.运用思维导图提高初中生物教学效果的思考[J].考试周刊，2022（07）：106-110.

（作者单位：江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校 姚 丹）