周江萍

摘要：随着新课程改革的不断深入，教育领域越来越关注在小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养。教师在小学数学教学中，不仅要重视学生的数学成绩，还要关注对学生的数学思维、逻辑思维能力的培养，让学生不仅可以体验到数学学习的乐趣，还能在训练和学习中提高逻辑思维能力，使教学质量和教学效率得到显著提升，进而实现小学数学教学价值的最大化。

关键词：小学数学;逻辑思维能力;数学教学

中图分类号：A 文献标识码：A

逻辑思维能力是学习数学过程中学生必须具有的能力，数学学科本身是一门对逻辑思维要求较高、具有高度严谨性的学科，如果学生不具备一定的逻辑思维能力，会导致学生学习数学较困难，不能真正理解数学中众多的知识点和复杂的数学理论系统。因此，近些年来许多小学都开展了培养学生逻辑思维能力的教学，并且取得了一定的效果，但是从整体情况来看依然存在着一些问题，需要采用科学有效的方法，创新思维逻辑培养模式和方案，使小学生在数学学习方面的思维逻辑能力能够有所提升。

一、培养小学生逻辑思维能力的重要性

数学学科具有很强的逻辑性，需要教师在教学过程中引导学生形成数学逻辑思维，使其通过符号将知识表达出来，借助已学的知识，对新知识进行联想和拓展，如此才能逐渐构建完善且全面的数学知识体系。在小学阶段，虽然数学难度较低，却是学生学习数学的基础。小学生由于认知能力不足，学习起来容易出现理解困难。因此，教师在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力就显得尤为重要。培养学生的逻辑思维能力也是现阶段小学数学教学的重要内容和教学目标，能够引导学生逐渐形成正确的学习观念和学习方法，从而不断提高学生的数学学习效率和质量。小学生处于成长阶段，是各项能力形成的关键时期，培养学生的逻辑思维能力不仅有助于学生更好地学习数学知识，还对学生未来的学习和发展有很大的帮助。在现阶段的小学数学教学中，学生的思维随着不同阶段的知识学习不断发生变化，一开始以具体、形象的思维为主，而随着知识的复杂性和难度不断提升，学生便要对思维方式进行转变，转变成抽象的思维方式。因此，在具体的教学中，教师应通过各种方法与途径去挖掘学生的潜能，强化学生对知识的理解与掌握，从而使学生实现整体能力与素养的提升。

二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略

（一）多向学生提问，引导其积极思考

多向学生提数学问题并引导其思考，是培养学生数学思维能力的重要方法之一，因为多思考、多用脑能让学生有效地掌握数学问题的解答思路和方法。 数学问题的提出可以在课程预习、课堂内容教学时或结束后进行，以回答简单的概念问题作为课前预习质量的检测也是很好的方法，学生能够在回答问题的同时加深对基础知识的记忆和理解。教师在课堂中抛出的问题需要和教授内容有紧密联系，提问能够促使学生对重难点知识进行思考和探索，并通过思考得出自己的理解结果;课堂内容教学结束后的问题是对教学内容的延伸拓展，目的在于让学生能够接触更多的数学知识和思维，培养学生独立自主思考和解决数学问题的能力。另外，教师需要注意的一点是一定要在授课前精心准备问题，以此实现培养学生学科思维的重要教学目的。具有引导性和启发性的数学逻辑思维问题能够使教学更加有效，因为仅仅让学生记忆数学概念和数学问题的解答技巧是无法满足教学要求的，教师需要引导学生逐步深入地思考问题，然后在思索的过程中获得数学知识和思维[1]。因此，教师需要抛出能够让学生沉浸于思考和探索数学知识的问题，鼓励学生利用所学知识尽可能地尝试和解决问题。小学数学教师需要有针对性地设置数学问题，因为每一位学生的数学学习能力和掌握的数学思维都存在一定的差异，所以需要根据学生水平的不同有针对性地设置难度不同的数学问题，保证数学能力突出的学生能够得到进一步提高，数学基础较差的学生则可以通过解答问题巩固所学知识。

（二）强化数形结合对学生逻辑思维深度的作用

為了确保小学生能够顺利通过数学学科的考核，并且在学习过程中能够实现数学逻辑思维能力的形成，不仅要求教师能够灵活地将数学知识进行有机地联系和总结，还要求他们能够贯彻和落实数学逻辑思维培养的教学任务。数形结合的教学方法对学生各方面数学能力有积极的促进作用。因为数学教师在应用数形结合的逻辑思维开展教学活动时，学生能够紧跟教师思维，而通过观察图形、实物等也有利于学生形成抽象数学思维。学生在教师的耐心指导下，能够逐渐了解并熟悉数量关系和空间形式两者的联系，能从中发现和准确把握其本质， 学生的问题思考方向和方式便不会出现大的偏差。同时，教师还需要逐渐培养学生形象化图形的数学思维能力，实现数量和图形之间的快速转化，使学生的数学思维灵活性能得到大幅度提高。形成数形结合的思维模式能够让学生更容易地解决部分数学问题，数和形在数学学习中是无法分割的两部分，因此将数形结合作为教学思维，也是引导学生形成数形结合意识的有效方法。

（三）创新教学模式，情境式教学引导学生思考

为了能够高效地利用课堂时间培养学生的数学逻辑思维能力，教师首先需让学生尽快调整好心态和状态，能够全身心地投入数学课堂学习。一般来说，小学生大多对自己感兴趣的知识有极高的热情和求知欲，所以传统的灌输式教学方法已不适用于小学数学课堂，教师必须不断创新教学方法和模式，让学生能够积极参与课堂活动[2]。情境式教学能够比较有效地解决学生在课上容易走神的问题，因为教师设置的情境往往与学生的生活有十分密切的联系，学生会对解决问题的方法有极强的好奇心和求知欲，也会乐于跟随教师的节奏去思考问题。所以，小学数学教师在课前需要仔细准备课堂应用的情境。首先，需要保证教学情境与课堂知识有紧密的联系;其次，教师需要在构建完情境后，十分自然地引出本节数学课的教学内容;最后，教师还需保证情境具有新意。有趣生动的情境能够让学生更快地融入课堂氛围，创新性则能够保证情境式教学的效果得到充分体现。

（四）采取多元化的评价方式

良好的学习心态有利于学生以更充沛的热情投入到数学学习中。首先，教师对学生的评价具有比较强的时效性，如果评价过迟，学生可能无法感受到足够的兴奋或者其错误已经发展到很难改正的程度。为了能够充分体现教师多样化评价对学生学习和成长的积极意义，在学生认真完成数学思考问题并且答案正确时，教师可以在全班同学面前对其进行鼓励和夸赞;如果学生存在一定的不良习惯，教师必须及时和学生进行沟通和交流，明确指出学生存在的问题，并且有针对性地为其提供几个有效的措施。学生的错误数学思维如果没有得到及时的指出和改正，很有可能会对其今后的数学学习造成不良影响，所以教师一定要认真地指导学生形成正确的数学逻辑思维，让学生能够了解到何为错误的数学思维，何为正确的数学思维，逐渐地构筑起自己的数学学习体系。

三、结束语

总之，小学是培养学生思维能力的关键阶段。对小学生数学思维能力的培养，不仅有利于小学生数学成绩的提高，能够实现小学数学素质教学的目标，还能够为学生其他课程以及之后的学习培养科学的思维模式，建立良好的学习习惯。

参考文献

[1]杨礼.微课在小学数学逻辑思维训练中的应用[J].数理化解题研究，2021（20）：34-35.

[2]温昭君.论小学数学逻辑思维及主体意识的培养[J].试题与研究，2021（07）：172-173.