韩丹丹

摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，为幼儿园课程的发展指引了方向，也让我们愈加重视各个领域与主题课程的有效融合。近年来，幼儿园数学教育备受重视，如何将数学教育与主题课程有效融合的思考成为需要思考和重视的问题。基于数学知识本身具有抽象性、逻辑性、应用性的特点，我们立足于具体实践，思考、探究幼儿园数学教育与主题课程的有效融合，促进幼儿数学能力发展。

关键词：幼儿园数学教育;主题课程;有效融合;

中图分类号：A 文献标识码：A

[正文]：

数学教育是促进幼儿思维发展的重要途径，数学的学习不仅能够让幼儿更加精确地认识周围世界，数学也是幼儿解决问题的重要工具。在很多人的传统观念中幼儿的早期数学教育却大多局限在数数、认数字、识别图形，除此以外数学的学习很少受到应有的重视。并且数学知识本身具有的抽象性、逻辑性、应用性的特点也对幼儿园数学教育提出了更高要求和挑战，因此在当前幼儿园开展的主题课程背景下，如何有效实施数学教育，使其体现出主题课程的整体性、日常生活的趣味性，同时真正发挥数学教育的价值和意义，成为了值得思考与探索的问题。

立足教育实践，反思当前主题课程开展中数学教育与主题活动融合的相关案例，笔者认为在主题课程中有效实施数学教育需要把握以下几个方面。

一、精心设计、敏感捕捉，把握课程中的数学

1.精心设计、注重内容系统性和前后联系

数学知识本身具有的抽象性、逻辑性、应用性的特点决定了幼儿的数学学习内容首先必须具备系统性，那么教师对于数学教学内容的选择和安排则需要慎之又慎，既要遵循数学知识的系统性又要关注幼儿学习数学的逻辑顺序。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”[1]幼儿的发展离不开教师对于教育活动价值的把握以及对于幼儿数学能力发展规律和特点的充分认知。以主题活动开展前的课程审议为例，小、中、大班不同年龄特点的孩子对同一主题也有自己不同的发现和想法，而其中对于活动中核心价值的分析，数学学习先易后难、循序渐进、前后联系的特点更是教师需要在主题课程中需要关注的。

2.敏感捕捉，心中有章法

活动是幼儿园培育幼儿健康成长最重要的途径。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者在其中发挥着重要作用。一草一木、一花一树、一事一物都可以引发幼儿的兴趣和持续深度探索，在此过程中教师也要具备教育的敏感性，有意识地挖掘看似简单的活动中背后蕴含的教育价值，一个个精彩的课程故事中也有很多运用数学知识进行的探索活动，想要知道一个操场上的黑洞有多深、竹竿、细线、铁丝花样“测量工具”来帮忙，想要知道幼儿园里一共有多少棵树，各种统计、计数方法齐上阵……敏感捕捉、支持孩子的发展需要，一个不经意发出的困惑也可能成为幼儿学习数学、运用数学的良机，引发主题活动的深入探索。

3.重视操作活动在幼儿数学学习过程中的重要作用

幼儿对数学知识的掌握是一个从具体到抽象，再从抽象到具体应用的过程。[2]根据皮亚杰的认知发展理论，3-6岁的学前儿童处于发展的前运算阶段，将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，使得思维有了质的飞跃。因此幼儿在一定程度上对于数学的学习非常依赖具体表象。提供丰富的材料和多样的操作活动不仅能够提升幼儿对于数学学习的兴趣，对于幼儿数学能力发展也有很大的提升，正如数学区中根据主题内容、幼儿兴趣和需求定期更换的区域游戏材料就颇受孩子们的喜爱，不仅如此，在角色游戏中数运算、分类、模式等等数学内容的渗透也是屡见不鲜，孩子们在丰富的活动中学习数学运用数学。

二、寓教于乐、润物无声，看见生活中的数学

1.重视生活对幼儿数学学习的价值

陶行知先生曾说：“处处是生活，即处处是教育”。数学教育源于生活，也服务于生活，一日生活皆课程，在没有系统的数学课程和教学的阶段，幼儿已经通过与物体和他人的交往和接触，开始发展非正式的数学理解。在幼儿在园的一日生活中更是如此，幼儿可以从丰富的活动安排中感受时间的变化，从一筐筐收纳整齐的玩具感知多角度分类，从游戏中的物品交换体验数量关系的变化……幼儿的数学学习并非一味的老师教授学生被动学习或自己的持续机械练习，而更多是在日常生活中积累经验，完成数学概念的建构。与此同时，丰富的生活活动也为幼儿提供运用数学知识解决数学问题的机会。

2.有趣的游戏让数学不再枯燥

游戏是幼儿的基本活动，与生活中随机的经验积累相比，游戏丰富且多样的优势较为明显，游戏的趣味性和挑战性更让幼儿跃跃欲试。并且游戏要承担的风险仅仅是再玩一次，不易紧张，为幼儿提供了安全的心理环境。幼儿也可以在充分的游戏中慢慢构建自我认知，从而对数学产生积极的态度，从同伴间的相互分享、相互学习中发现新策略、新方法。数学游戏也可成为提高幼儿数学能力，发展幼儿数学思维的重要途径。

不仅如此教室的墙面装饰、物品的排列摆放……更多的环境资源在主题课程开展中也能发挥其对于数学教育的独特价值。

幼儿数学知识的学习离不开主题课程中基于日常生活的丰富活动和实践操作，通过各种活动也让数学知识得到了更多的丰富与运用。在课程开展中教师要做一个有心人，善于发现，及时反思，充分利用数学与主题活动整合的价值，促进幼儿的发展。

参考文献：

[1]中華人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[S].2001.9.

[2] 张俊.幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导[M].教育科学出版社，2015，14.