李燕

摘要：小学语文课堂教学生活化能够让小学语文课堂更具活力，促使学生在学习语文时能够对生活有所感悟，在生活中获取更多的知识。在高度重视母语教育的今天，怎样才能让学生在生活化的学习氛围中，自由地驰骋，领悟母语蕴含的真谛？怎样才能切切实实地融入学生生活经历与经验，使语文课真正的活而有实，支撐起属于学生的那片艳阳天？这是所有华夏教师共同面临的一个严峻难题。

关键词：小学语文;生活化教学;生活元素

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

进入新时代以来，全国各地掀起了语文新课改热潮，教育界引发了一场又一场关于语文教育问题的大讨论。然而，语文课教学如今仍饱受争议。追溯问题的根源，不难看出，语文教师绝大多数还仅仅是将语文教育的着落点放在手头那几本教学用书上。长久以往，语文教育脱离本源，变成“一汪死水”，失去原有的灵性与朝气。那么，究竟如何才能改变语文教育的“尴尬局面”，从而提升学生的语文素养，在努力改革教学方式的潮流中，正确地把握语文教育的自身特点，营造开放富有活力的生活化语文课呢[1]？

一、找寻生活化的教学内容，做好情感铺垫

一方面，教师要通过一定的课前导入来帮助学生实现对上节课所学知识的回忆与巩固，为这节课奠定学习基础;另一方面，教师还要进行一定的巧妙设计，这有助于学生顺其自然地过渡到本节课将要学习的新内容、新技能、新知识上来，进而激起学生的学习兴趣。有了兴趣，学生自然愿意主动学习，从而为本堂课的教学的高效性打好了“地基”。

教师在进行教学内容设计的过程中，重点要分析学生在心理发展上的特点，尤其要分析学生对本堂课的学习兴趣，“对症下药”。处于小学阶段的学生往往对事物充满好奇，对新事物的接受能力和对具体形象事物的感知能力较强，感性思维占据了学生思维的主体地位，因此教师在进行教学内容设计的过程中应该以学生的生活实际为切入点，这里的生活实际并非泛指教师学生所接触到的生活，而是从学生的思维角度出发，以他们感知的生活场景与现象为切入点来进行教学内容的选择[2]。同时，教师在教学设计的过程中还要充分考虑到学生整体的学习能力，在进行同一主题教学的过程中应该根据不同班级学生的整体学习基础与能力来进行相关科学内容的深入程度的选择，从而确保科学课堂教学的高效开展。

教师除要进行教学内容生活化的选择之外，对于如何在教学课堂中对教学内容进行展示也是应该考虑的主要问题之一。在展现课堂教学内容的过程中，不同的讲授方式往往会带来不同的教学效果，而高效的课堂教学效果主要以良好的师生互动、学生高度参与、学生兴趣探究欲的充分激发为主。教师在课堂教学的环节设计中，可以以学生的学习兴趣点为切入点，在教学课堂上采用问题教学、游戏教学等来增加学生的课堂参与度，激发学生的探究欲。教师也可以采用多媒体教学，利用微课、电子白板等新兴的教学课堂工具来创建一定的教学情境，调动起学生的学习兴趣，进而实现构建高效率教学的小学语文课堂这一目标。

二、创设生活化的课堂教学内容

（一）深挖教材中的生活化内容

对于教师而言，其上课时以教材为依据;对于学生而言，其学习的知识是以教材为主。虽然新课改背景下小学语文教学内容已经有了较大的变化，教材与学生的生活更加贴近，较多的课文也描绘了生活化素材，但是，教师还需要深挖教材，依据教材中蕴含的生活化内容开展相适应的活动，以便学生能够更快地接受语文知识。例如，在《小露珠》一课的学习中，教师可以开展“寻找露珠”的活动，让学生观察生活中植物上的露珠，并在课堂上分享自己的体验。

（二）增加生活化课外阅读内容

对课内教学而言，课外教学既是一种补充，又是一种延伸。因此，小学语文教师也需要重视课外阅读的作用，并恰当地引导学生，让学生能够具有更开阔的视野和更活跃的思维，最终让学生对生活有充分感知的同时，提高学生的语文素养，实现学生全面发展的目标。

三、创建生活化的课堂情境，激发学习兴趣

在创建生活化的小学语文课堂情境时，教师可以从下面几个角度切入。首先，在教学活动正式开始前，教师可以根据教学内容及学生特点，充分挖掘课本中贴近学生生活的因素，创建贴近学生生活的教学情境。

如在教授《书戴嵩画牛》这一课时，由于课文是一则小古文，语句有些晦涩难懂，文言文也离学生的日常生活较远，所以学生对这一课的学习不是很感兴趣。对此，教师可以从中找出贴近学生的生活化因素来创设生活化教学情境，比如，上课之前，可以先播放一段水牛作息的视频，让学生观察水牛的外形特点与作息特点。观察结束之后，教师可以让学生动笔画画自己眼中的水牛，还可以给它取个名字。做完这些之后，教师可以对学生说：“唐朝有个大画家叫戴嵩，他也画了一幅水牛图，我们去课文中看看他画得怎么样吧！”学生顿时被激起了兴趣，想去看看画家的创作和自己的有什么不同之处，并且由于之前对水牛进行了观察，学生对画的评价也有了自己独特的见解。通过这一生活化情境的创设，学生产生了浓厚的学习兴趣，好奇心也被激发出来了，会以一种积极饱满的情绪主动投入课堂。

四、拓展生活化的课堂活动时空

（一）拓展生活化作业内容

小学语文课堂教学生活化也需要重视学生的作业，让作业能够与生活相结合。这样既有利于学生在学习时融合生活，又能够在生活中提升学习知识的能力。对此，教师可以在所学内容的基础上，结合现实需要，布置具有生活化气息的实践作业。例如，在《爬山虎的脚》一课的学习中，教师可以布置课后作业，让学生前往植物园等地观察植物，并选择一种自己喜欢的植物进行写作。

（二）开发生活化的活动空间

开发生活化的活动空间，需要借助家庭教育。对于小学生而言，父母是其最先接触的老师，因此，在小学语文课堂中开展生活化实践，是借助家庭教育的资源，以拓宽课堂活动空间，从而与课内学习相结合。对此，教师可以结合学生家长的现实情况，让学生询问自己父母的职业以及平时工作场景，并开展模仿扮演活动等。

结束语

总而言之，小学语文教学不应拘泥于课堂，而应融入丰富的生活，使语文与学生生活同行，让学生于用中学，于学中用，以此激发学生的学习热情，提高语文教学质量，提升学生语文素养。

参考文献

[1]李学葆.生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略[J].家长，2021（04）：105-106.

[2]戴绍媛.漫谈小学语文生活化教学的路径规划[J].名师在线，2021（02）：65-66.