付永胜

摘要：对于初中阶段的数学课堂教学工作而言，數学教师的教学活动最终目的并不是仅增强学生的基础知识掌握水平，更是对学生数学思维能力的培养。培养学生的数学逻辑思维能力，就是能够使学生及时表达出自己的学习想法，能够帮助学生更好地对数学问题进行独立性思考，以及有效地提高其语言表达能力，并找打多种解决问题的途径，进而增强学生的学习效率。

关键词：初中数学;逻辑思维能力;培养策略

引言

传统教学模式让初中生对教师过于依赖，思维局限、懒惰，而初中数学中有大量抽象的、难以理解的概念、定理、公式等知识，另逻辑思维能力较弱的初中生难以理解、掌握和运用。对此，教师要创新教学方法，以启发学生思维，促进其积极、主动思考，以锻炼、提升学生逻辑思维能力，推动数学教学高效开展。

一、关联新旧知识

在学生到了初中阶段的时候，他们所处的生活环境、学习环境以及学习的知识体系都和小学阶段有着很大的差别。而且初中数学还提升了学习的难度，有大量的数学公式和定理需要学生记忆掌握，不过初中数学有一个很大的特点就是，所学的知识点之间都存在着相应的联系，知识点之间的逻辑性很强。在学生学习掌握了新知识点的时候，教师就可以引导学生运用已学的知识，用知识迁移的方式，让学生建立一个较为完整的数学知识网络，这样就降低了学生对于较难知识点的理解难度。还可以让学生进行知识的内化，对知识的结构进行重组，不断地对逻辑思维能力进行强化[1]。例如在学习三角形全等的条件这一内容时，教师要对本节课的教学目标进行提前确定，就是学生能够对三角形全等的条件进行理解掌握。教师根据教学目标，可以让学生先复习之前学过的知识点，让学生回忆以前学习的知识和全等三角形相关的信息。比如全等三角形性质与概念，学生对以往的知识回忆之后，教师就可以给学生出一道关于全等三角形的题目。比如，假设要建立两个三角形的绿植种植区，而且这两个三角形要完全一样，请大家思考要用什么样的方法来证明这两个三角形是完全一样的呢？教师引导学生联系以前所学习的知识进行问题探索，让学生进行合理分析问题，之后对于全等三角形的条件按照自己的想法进行归纳总结。为促进学生思维能力的进一步提升，教师可以引导学生先站在三角形角的角度去考虑问题，之后再让学生站在三角形边的角度去考虑问题。

二、强化学生对数学理念的理解程度

数学学科具有一定的抽象性特点，其教育活动也不例外，数学教育活动的抽象性特点具体表现为：数学教育是通过理论实际依据，对事物进行分析判断所产生的结论，初中数学教育作为数学教育活动中密不可分的组成部分，自然具有十分强烈的抽象性特征，因而在进行初中数学教学时，应当从学生的生活实际出发，将学生生活中的问题和抽象化的数学知识联系在一起，帮助学生更好地感受抽象化特点，并将之转换为生活中的具体事物，实现对学生逻辑思维能力的培养[2]。在进行实际的初中教学工作时，可以采取案例教学方式，通过反面案例的设置，和正面案例进行对比，引导学生进行观察比较，从而增强学生在数学理论层次上的理解，实现由抽象到具体的转化，进而增强学生的学习效率，提高学习质量。同时在进行教学活动时，教师应当注重对学生的语言组织能力培养，增强学生的逻辑思维能力，实现数学教学目标。

三、贴近实际生活

数学在日常生活中有着广泛的应用，当人们在生活中遇到一些问题时，可以应用数学的逻辑思维来解决。但是，在实际教学中，很多教师并未恰当地将数学知识融合生活，而是单纯的对学生尽量大量的数算训练，重视的是运算的过程和结果，而没有关注学生的思维发展，这样很多学生在面对与生活相关的数学问题时，不知从何处入手，无法快速地理解数学题目中的思想，不能快速的提炼并梳理数量、数据间的关系。为促进学生逻辑思维能力的发展，教师要将教学贴近实际生活，利用有趣的生活元素来启发学生思维，促进其积极思考，体会生活与数学的紧密联系，让学生能够运用数学的思维来解决生活问题。比如在“二元一次方程组”的学习中，在学习该节知识前，学生对于存在两个未知数的问题不知如何解答，也不理解二元一次方程的意义。此时，教师可以列举生活中常见的鸡兔同笼现象，然后引导学生运用二元一次方程的逻辑思想去解决鸡兔同笼的问题，在增加学生生活经验的同时，加强学生在生活中对数学知识的运用能力。

四、深入挖掘教材，优化教学结构

对于初中阶段的数学教学工作而言，培养学生思维逻辑能力并不是教师利用短短几节课的时间就能够完成的教学工作，同时更不能囫囵吞枣一般盲目的开展教学工作。在实际教学过程中，教师应当充分结合教材内容，对学生的学习活动起到有效的引导性作用，激发学生对问题思考的兴趣[3]。在具体实施过程中，首先教师应当建立自身的观念意识，强化对思维逻辑能力的重视程度，结合有效的教学方式将数学问题有效地转化为对学生知识点的培养，引导学生在开展问题探究的过程中实现自身逻辑思维的增强。其次，教师应当在实际教学过程中不断丰富学生的思维方式，结合实际教学内容，完善对知识讲解以及学习能力的培养工作，避免浪费课堂教学时间，浪费教学资源。例如在进行有理数及其运算的章节教学过程中，教师可以在课堂上为学生引入有关气温高低的正负数实例，并引导学生结合例子进行思考，帮助学生将这些抽象的知识转化为具象性的案例，这种理性的思考方式是培养学生思维逻辑能力的一种有效途径。

总结：总而言之，教师要积极地将数学抽象知识与学生的实际生活相联系，激发学生的探究兴趣，使其能够积极参与其中，不断提高自身的思维逻辑水平。对学生逻辑思维的培养能够切实增强学生的数学思维能力，推动学生更好的进步及发展，为学生未来更为深奥的数学学习打下基础。

参考文献：

[1]马海智.初中数学教学中学生逻辑思维能力培养的策略[J].智力，2021（35）：1-3.

[2]李磊.初中数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].数学大世界（中旬），2020（12）：22.

[3]李杰.初中数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].当代家庭教育，2020（20）：89-90.