刘湘萍

【摘要】“师幼互动”作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。建立并促进积极有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的。

【关键词】师德建设;师德师风;师幼互动

有效的“师幼互动”是幼儿园进行一日生活中教育教学的必要手段，基于师德而开展师幼互动，是一种强调以“爱”为主体并贯穿师幼互动的思想，它让幼儿与教师之间形成一种民主、平等、和谐的关系，也让教师能够真正了解、关心每个孩子的愿望、性格、兴趣等，让“师幼互动”真正的变成充满爱的教育。

一、基于师幼互动进行师德建设的缘起

（一）幼儿的综合能力发展

师幼互动是师德师风建设的重要内容，是每位教师应具备的本领，有效的师幼互动能促进幼儿的灵活性思维发展以及认知能力的提升。我们应该把视点放在幼儿身上，多倾听幼儿的心声，揣摩幼儿的需要，及时捕捉幼儿的兴趣点，形成师幼互动。

（二）师幼互动开展的成效性

师幼互动是指教师在日常生活与学习中和幼儿发生的言行有效的相互作用和影响，是一种贴近幼儿生活，符合幼儿身心发展需要的教育教学手段。与传统中单调枯燥的教育方式不同，基于师德建设的师幼互动是一种优化的师幼互动开展，它使师幼互动过程中不再是强硬的灌输与接受关系，而是转变为一种相互作用、相互沟通的一种平等交流的关系。幼儿能够在需要解决问题时及时的得到教师的帮助，教师也能够有效的了解幼儿的需求与感受。

二、基于师幼互动进行师德建设的策略

如果师德是教师的灵魂，那么师爱就是师德的精华。在教学活动中，我们深知教育意义和责任重大，在教育工作中调动幼儿的积极性、满足幼儿的需求、启发幼儿的思维，我有如下实践策略：

（一）以及时追问的方式促进幼儿进行师幼互动

因为小班幼儿正处于好奇心较重的年龄阶段，所以他们总是会产生各种各样的想法，这时教师要以“及时追问”为策略帮助幼儿思维得以发散。在促使幼儿思维发展的同时，教师给出的回应也要关注幼儿的兴趣点，倾听孩子的所思、所想。

例如，在小班的语言看图讲话活动《一条没有扣子的背带裤》中，第一幅图是一只小松鼠从妈妈手里拿着背带裤，却穿不进去。在引导幼儿进行看图讲话后，第一个幼儿说：“小松鼠拿了一条背带裤”，之后所有幼儿便都是类似的答案，于是我马上追问：“它从谁的手里拿了一条背带裤？”（松鼠妈妈）“你觉得他是开心的还是难过的？”（难过的）“你为什么觉得它难过？”（因为他皱眉了，还撇嘴，看上去很不高兴）“那你有新衣服穿是开心还是难过？”（开心）“可为什么它会难过呢？”这时孩子们仔细观察后，恍然大悟：“因为它的裤子没有扣子，穿不了。”“那如果你是小松鼠，没有扣子你该怎么办呢？”孩子们随之展开讨论……这类型及时追问的策略，通过逐步的提问，引导幼儿了解图片中所表达的真正意思，最后利用换位的角度，启发了幼儿的想法，使他们的创造性思维得到了有效的发散，从而提升幼儿的师幼互动能力。

（二）以有效提问与评价促进师幼互动

评价與提问在幼儿的教育教学活动中起着重大的作用，可是，在当下的教学活动当中，许多教师对幼儿活动中的提问与对幼儿作品的评价多以封闭式问题为主。如：教师总是会问幼儿“好不好看？“可不可以？”之类的问题，这种提问的方式直接就决定了幼儿互动的无效。因为这种方式的提问封闭了幼儿的回答，教师自然也无法做好师幼互动。另外教师对幼儿说出答案后的表扬与评价，也总是用“你真棒”“你回答的真好”之类语句。

这种对于幼儿答案的评价，教师站在了主体的位置上，忽略了幼儿的地位，用敷衍与无意义的互动方式间接降低了幼儿对于回答问题的参与性。我们在活动中提问的方式要根据幼儿的经验及知识融合减少机械式的提问与回答，给幼儿更多大胆自由的语言表达空间。此外，在总结与评价幼儿答案时，要说出答案的特点与优势，充分表达对幼儿作品的肯定与赞赏，进行一系列有意义的互动。

例如，在开展美术活动《草原》中，我在结合图画进行提问时提出了：“你为什么要这样画？”“你看了这幅画有什么样的感受？”“如果是你，你觉得这幅画要用什么颜色去画？”之类开放性的提问方式，创设适宜幼儿语言表达与艺术鉴赏能力的互动提问。

在幼儿根据提问评价他人的作品后，我是这样总结评价的：“你在评价这幅美术作品时说出了——太阳是金灿灿的，草地是绿色的，天空是蓝的，云是白的，讲的很完整，你的语言表达能力进步了好多，你还发现了地上是石头，你可真细心！”此类型策略，让幼儿在有效提问与评价中，进行有效的师幼互动。

（三）以幼儿为主体促进师幼互动

在日常生活中要想有效地进行师幼互动，教师要摆脱过去死板、刻板、一成不变的思想，做到真正意义上的“幼”先行。当幼儿对一个事物产生兴趣时，教师就要寻找幼儿身边的多种资源，为幼儿创设活动，支持孩子深度探索与学习。

例如：在种植活动开展中，幼儿惊喜地发现泥土里有一条长长的大虫子，刚开始孩子们害怕极了，都嚷嚷着：“老师，大虫子把土丘拱起来了！”“老师，你快看这条虫子是不是想偷我们的菜？”结合孩子们的兴趣，我马上请他们拿出纸和笔把“虫子”画了下来，紧接着，我为幼儿提供了绘本、视频、图片等资源，幼儿跟随这些资源发现了原来大虫子是一只蚯蚓。“蚯蚓是什么？”“蚯蚓能干什么？”

结合这些问题我开展了《你好，蚯蚓》的活动，引导幼儿用自己的方式记录都在哪里发现了蚯蚓;绘画了蚯蚓的组成部分，为蚯蚓定制了习性调查表;结合《蚯蚓日记》绘本了解到蚯蚓的大便可以肥沃土壤，蚯蚓还可以作为钓鱼的诱饵，它还是一味中药等;设计了游戏《蚯蚓爬呀爬》，引导幼儿学习蚯蚓爬的动作;开展了美工活动《黏土蚯蚓》，让孩子们开动脑筋动手制作;最后在科学探秘活动中，孩子们了解到蚯蚓再生能力特别强，就算被切断也能存活。通过多元的活动开展，有效的提升了幼儿师幼互动成效性。

（四）主动参与活动促进幼儿师幼互动

教师通过参与师幼合作类活动，拉进师生之间的距离，引发教师对于幼儿的爱与关怀，使幼儿与教师形成有效的互动氛围，营造良好的教学氛围，让教师更加有爱心、耐心，能够真诚地对待每个孩子，帮助孩子建立对老师、新环境的信任感。

例如：幼儿小语（化名）是一位有分离焦虑的孩子，开学前一个月里每天都在幼儿园里哭闹不止。于是，我便开展了牵手活动，引导孩子取餐，用她喜欢的雪花片搭建出有趣的花篮等。这些都是在及时帮助孩子转移注意力，缓解焦虑情绪的好方法;在教育活动中我采用绘本故事、游戏等方式，帮助她了解幼儿园，加深她对新环境的认识，让她慢慢爱上幼儿园。

三、基于师幼互动进行师德建设的思考

随着幼儿园教育改革的不断深入，师幼互动越来越多地受到幼教专家和幼儿教师们的关注。师幼互动作为幼儿园教学质量评价的关键因素，对幼儿社会性、良好习惯的养成等方面有着重大影响。结合师幼互动进行师德建设，能加强教师自身的反思，打造“乐教、慧思、秀外慧中”的魅力教师体系，更能有效促进幼儿的全面发展，帮助幼儿与教师形成一种和谐、融洽的师幼关系。

【参考文献】

[1] 丁利芳，马娟，茅敏敏.幼儿园自由游戏分享活动中师幼互动的研究——CLASS课堂评分系统的视角[J].成都师范学院学报，2019，35（7）：6.

[2] 沙书红.谈幼儿园游戏活动中的师幼互动[J].天津教育，2019（4）：2.

（责任编辑：洪冬梅）