陈晓君

一、主题与背景

在新冠肺炎疫情防控的社会背景下，线上教学变成了常态。师生返校后，线上和线下双线结合的教学模式逐渐成为一种趋势。线上的教学资源主要来自国家中小学网络云平台和老师们自行录制的课程视频，辅助教学平台主要是钉钉软件、腾讯视频会议、微信班级群等。如何更好地利用线上教学的便捷性和线下教学的直观性，使双线结合的新教学模式最大限度地发挥其作用，提高教学效率和质量，成了值得探究的问题。

在此背景下，笔者参与了省级课题《钉钉平台支撑的教学模式与学习模式创新研究》的立项与研究，利用部编版小学语文四年级下册第四单元的内容开展了一系列以钉钉微课为切入点的双线结合教学模式的实验课程，下文将以《白鹅（第二课时）》的教学为例展开讨论。

二、问题与讨论

在实际课堂中，有两个环节引起了笔者的注意，一个是小剧场表演和微课视频教学环节，一个是课堂小练笔环节。

在小剧场表演和微课视频教学环节中，笔者通过小剧场表演这一直观的形式，引导学生理解“三眼一板，一丝不苟”这两个难点词的含义，也为学生理解下文中“鹅老爷”一词所蕴含的写法和感情作铺垫。从“鹅老爷”引出反语的概念，再利用课前录制好的钉钉微课视频来讲解反语，解决教学重点。在此过程中，大部分同学能够认真观看微课视频的内容并且适时做好笔记，但也有个别同学因为缺乏与老师的互动而出现开小差的现象。由此引出了下面的问题：线下课堂教学中是否都需要插入微课视频？如果是，那插入微课视频有什么好处？如何增加微课视频中的老师和线下课堂中的学生这两者之间的互动？

在课堂小练笔环节中，学生能够很快地归纳出课堂上所学到的写作方法，但是在小练笔的过程中却难以熟练使用。究其原因，是因为在该写作环节中，笔者的指导缺乏梯度，导致学生拿到小练笔任务后，基础较好的马上就可以动笔写，但基础比较薄弱的却无从下手。由此又引出了下面的问题：小练笔环节的指导该如何优化？该环节能否加入微课视频或其他线上教学资源，以提高教学效率？

三、诠释与研究

针对以上问题，笔者有以下思考：

首先，针对本堂课的实验目的（如何利用双线结合模式提高教学效率），课堂上是必须插入微课视频的。常规的线下教学课堂中是否需要插入微课视频，需要根据具体的教学目标和教学重难点来决定。一般来说，线下课堂教学中插入微课视频，可以适当地转换学生的关注点，缓解学生对同一位老师的“审美疲劳”。同时，微课视频基本都是围绕某个小知识点来讲解的，这种精细而又集中的讲解更容易突破教学重难点。此外，利用钉钉软件录制的微课视频还可以观看回放，学生通过课上课下反复观看，可以达到巩固知识点的目的。这都是微课视频的好处。

针对互动不足的问题，在课前录制微课视频时，老师的用语要更趋向于实际课堂的风格，不能只停留在读课件的层次。老师需要在每次提问后停顿一定的时间，以供学生思考，然后再公布答案。当然，如果需要更多的互动，也可以考虑在线下课堂教学中的某个环节直接利用钉钉软件连线校外的名师，打破课堂上因学科不同而产生的局限，为学生提供更专业的指导。

在片段二中，小练笔的指导因缺乏梯度而导致教学效率较低，这一环节或许可以这样优化：第一步出示哈士奇图片，然后出示文字填空（“我家有一只精力旺盛的哈士奇。它喜欢             ，擅长

。有一次趁着家里没人，它居然

！”），老师和学生一起完成。第二步出示波斯猫图片，然后出示文字填空（“我喜欢

的波斯猫。它喜欢           ，擅长

。有一次，它               。”），指名学生说说他们想填的内容。第三步出示小乌龟和小白兔的图片，然后出示文字填空（“这是一只

的                。它              ，                      。有一次，                。”），指名学生说说他们想填的内容。最后一步出示以上四种小动物的图片以及小练笔要求，学生自由创作。通过前三步的引导，学生在自由创作阶段会更加得心应手，这才能体现小练笔指导的梯度性，更好地突破教学难点。

指导小练笔的环节也可以插入钉钉微课视频。微课视频中先播放哈士奇和小乌龟自我介绍的小动画，介绍时利用“我是           ，我可           啦！有一次，我_____。”的句式，引導学生学会使用总分结构、具体事例和写作方法来突出动物的特点。然后再出示波斯猫和小白兔的图片，学生进行创作。点评阶段，微课视频中会出示评分标准，学生根据标准对自己的习作打分。最后出示范例，学生边对照着范例边修改自己的习作，加深记忆。

在发现问题、解决问题的过程中，笔者对线上线下双线结合的新教学模式有了更深刻的了解。线上线下双线结合的教学并不仅仅拘泥于钉钉微课视频这一形式，还可以有直播教学、视频会议教学、利用钉钉软件分享资料、钉钉“家校本”批改作业等形式。线上资源的使用也不仅限于线下课堂教学，它贯穿于老师的备课、讲课、批改作业、课后辅导、知识测评以及学生的预习、精读、略读、复习等环节，最大限度打破了时间和空间的局限，让资源的利用最大化，从而提高教学效率。当然，在进行双线结合模式的尝试时，需要根据学校、学科以及学生的具体情况，合理化安排线上和线下的教学环节，平衡线上教学和线下教学的比例。同时也应该最大限度地减少学生和家长的顾虑，引导其走出“教学模式的改变必然会增加作业量”等误区。

总而言之，线上教学和线下教学双线结合的教学模式，已经成为了未来教学模式改变的主要方向。如何更好地把线上教学的便捷性和线下教学的直接性相结合，则是今后小学语文教学中需要继续研究的问题。

【参考文献】

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[3]陈如天.钉钉课堂下的初中语文教学探究[J].教师通讯，2020（24）：43-44.

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[5]朱萍芳.“双线融合，四环迭代”作文教学整合的实践探索——以统编教材三年级下册《我的植物朋友》为例[J].语文教学通讯，2021（1）：60-62.

（责任编辑：梁慧婵）