陈磊

摘要：在初中物理中实施分层教学，满足了学生学习的实际需要，关心学生个体差异，关心每一位学生。根据需要教学对不同层次的学生给予不同程度的指导和帮助，使他们在各方面都有所进步，提高了教育教学质量。

关键词：初中物理;分层教学;应用对策

分层教学的具有自身独特的优势，它能综合考虑到每一位学生，落实因材施教原则。将分层教学引用于初中物理教学中，可以满足不同程度學生的学习需求，关注学生个体之间的差异，能够落实因材施教，对学生进行针对性的启发和指导，使不同层次的学生都能获得相应提升，实现整体进步。

一、注重分层，提高教学针对性

在中学物理教学中开展情境教学，需要围绕两条主线，一是明确教学目标，制定针对性教学内容，实现有效教学。二是全面了解学生的学情及接受水平，科学组织教学内容，使物理教学更有方向性。开展分层式物理教学，要注重对学生学习情况的综合分析和掌握，从而加强物理知识的针对性教学。例如，在学习知识点《光的折射》时，在教学过程中，向学生播放了“海市蜃楼”的视频资料，激发学生的学习热情，然后掌握物理规律的介绍过程，使学生对“海市蜃楼”现象产生好奇，并愿意投入到学习和理解中去。教师在知识学习过程中，要考虑学生的学习情况，做好分层教学，可以把学生分成三个层次教学。第一层次是学习优秀、理解能力强、知识点掌握好的学生;处于第二层次的学生是成绩一般，具有一定思维能力的;处于第三层次的学生是成绩差、学习热情度不高的。第一层次学生在教学过程中，应注重对教学内容的理解，扩大学生的视野，引入课外知识，丰富学生的学习内容;第二层次的教学中，要重视教材的内容，使学生更好地掌握知识;对于处于第三层次的学生，主要是巩固他们的基础知识，增强他们的基础根基。采用分层的方法，掌握各层次学生的学习特点，增强教学针对性。分层化的教学可以清晰地掌握学生的知识接受程度，在此基础上开展专门的教学，增强知识的理解和记忆，进而促进学生整体能力的提升。

二、策略选择，推进分层学习

在初中物理教学中实施分层教学法，满足了所有学生的学习需求，做了很好的区分和划分物理教学工作是以学生的学习能力为依据，有针对性地进行，让每个学生都能学习和理解知识点，在这一过程中，分层教学的应用需要区别于学生的能力和素质。要通过抓学习成绩差、理解能力差的学生，有针对性地进行教学，不断提高成绩和对物理知识的理解能力，从而提高初中物理教学的整体效果和质量。教师在选择教学策略时，要根据自身学习情况，把握好教学策略。例如，在《声音的产生于传播》教学中，引导学生进行探究式学习。课堂教学中要做好实验教学设计，让每一个学生都参与其中。教师要求学生在掌握声音内容的同时，将拇指、食指放在喉头上，让学生发音，学生们通过交谈发现喉头能感受到振动。然后教师继续引导，将小纸屑放在桌面上，敲打桌面发出声音，使小纸屑跳跃，让学生了解振动的原理，在实践中激发学生的学习兴趣。这一过程对每一个学生都有一个总体的要求，就是让学生掌握声音的振动这一原理。其次，注重教学中的层次划分，结合传声教学内容，进行学生分层。对学习好的学生，要注重对声音现象的分析与解释，深入开展知识点教学;针对成绩一般的学生，可以染发他们自主探索声音的由来和传递渠道;对学习成绩差的学生，理解为声音是物体振动产生的，掌握基础知识点。

三、分层次备课，体现了分层教学的差异性

中学物理教学中除学生分层外，还需分层备课，体现了分层教学的差异性。主要分为两部分：备教材和备学生。备教材主要是根据分层教学的特点，设定不同的教学标准，并在此基础上确定教学方法。根据长短期目标的分层标准，设计了 A、B、C三层的教学内容。备学生根据自己的实际情况，采取有针对性的分层教学，保证设计的课程内容适合各层次的学生，从而获得学习上的成就感。例如，讲《重力》的教学内容，就教学要求而言， C级学生必须了解重力产生的原因，了解重力的方向，了解重力与质量的关系，以及使用重力公式进行基础计算;对 B级的学生，需要能够独立进行实验探究，从而明确物体重力的影响因素，并通过实验获得实验数据。从实验数据出发，掌握物体重力测量的方法、过程和结论，利用重力公式求解有关问题;对 A类学生，要求他们在掌握重力的影响因素和相互关系的基础上，判断不同质量和不同位置的物体的重量，了解物体的重力、质量、体积和密度的关系，并能运用重力公式计算有关重力、密度、体积的题目，讲解生活中的实际问题。

结束语：分层次教学法是一种全新的教学方法，它给初中物理教师带来了全新的教学体验，因为它把学习的主体还给了学生，教师本身就是指导者。为此，初中物理教师必须对分层教学进行深入研究，并在日常教学中有效实施，使学生能够在初中物理教师的教学活动中进行学习。

参考文献：

[1]王洪清.浅谈初中物理教学分层教学法的应用[J].教育界，2019（32）

[2]阳显健.分层教学法在初中物理实验教学中的运用[J].才智，2015，（26）