翟丽香

摘要：数学是一门基础性学科，对于小学生来说逻辑与抽象思维能力欠缺，而教师对学生实际情况把握、教材解读及课堂节奏把控不尽相同。因此教师在教学过程中应该积极搜集生活元素，充分利用生活化的教学方法，激发学生学习数学的兴趣，耐心解决学生的学习困惑。教师应综合考量各方面因素，积极提出培养学生深度学习的策略，全面贯彻深度学习模式，从学生的兴趣着手，结合现代化的新技术、新设备，采取多种教学方式激发学生的学习兴趣，进而保证课堂学习的有效性。

关键词：生活化;小学数学;策略

随着社会的不断发展和进步，我国经济水平稳步提升，教育事业持续发展，培养具有综合素质的人才是新时代教育的核心目标。小学是学生最初接触系统全面教学的重要阶段，也是为日后的学习和发展奠定基础的关键时期。小学生由于身心发育不够成熟，在学习具有抽象化特点的数学知识时往往不能快速地理解和掌握。因此，小学数学教师需要采取个性化的教学方式，引导学生将数学知识与实际生活相结合，从而降低学习难度，激发学生学习兴趣，取得更加良好的教学效果。

一、生活化教学理念

生活教育理念是陶行知教育思想的主线和重要基石，生活即教育是人类社会原来就有的，自从有了人类的生活和产生便有了生活教育，并且生活教育还会随着人类生活的变化而变化，在生活中接受教育，在教育中发现生活。数学教学中生活理念的融入也是非常关键的，小学数学新课程标准提出，数学是人们生活、劳动、学科教学中必不可少的一门学科，学好数学能够让人们更好地处理数据、进行计算、解决问题……可见，生活教育理念在数学教学中的应用，能够改变传统以教材为全部教学内容的弊端，在贯彻新课程改革要求的同时，鼓励学生积极投入到生活中去，引导学生从生活实际出发，探究数学问题、解决数学问题。以“组合图形的面积”教学为例，结合新课程标准要求，教师首先确定了三维教学目标，知识目标、技能目标、情感目标等多层次的活动目标，最终确定教学的重、难点内容，引导学生掌握转化思想和多种思维解决问题的思路与方法。以教学目标为基礎，在课堂活动中，教师首先带领学生复习与图形面积计算相关的公式、定理等，以思维导图的方式或图表的方式总结;然后从在制订具体教学计划的过程中，教师创设了计算学校不规则草坪面积的情境，然后可以通过问题引导的方式，让学生一步步地进行组合图形面积的分解计算;有条件的还可以引导学生通过自主测量、自主画图、自主分析等过程，将组合图形的面积进行逐一分解，最终明确组合图形面积的算法。如此，从生活情境入手，通过问题的引导，让学生能够明确自己接下来要做什么、怎么做，最终探究出组合图形面积计算的方法，同时在探究活动中还能够进一步探究数学思想的应用。总而言之，生活教育理念下的数学学科，不仅能够提升数学教学的综合质量，更重要的是能拓展学生数学学习的思路，让数学学科发挥出教书育人的双重功效。

二、生活化教学方式

第一，课堂生活化。数学课堂的生活化是提高小学高年级数学教学质量的关键举措，小学高年级阶段的学生虽然经历了前几年数学知识的积累，但是能力依然需要培养与提升;课堂教学生活化就是从日常生活中非常常见的内容入手，通过分析生活中常见现象的数学含义，为其进行相关的数学概念的界定以及定理的应用。承接上述案例，在“组合图形面积”的教学活动中，教师从学生的生活经历入手，从学生熟悉的身边事物入手，让学生懂得数学与生活之间的紧密联系。教师：同学们，我们学校有一片大草坪，你们能够计算出草坪的面积吗？教师通过大屏幕将学校草坪展现在学生面前，然后用层次化的问题，引导学生进行组合图形面积的探讨。

三、生活化课堂活动

第一，“生活化”作业设计。当前“双减”政策如火如荼的推行，高年级虽然能够布置一定量的课外作业，但形式和内容还是非常重要的。“双减”政策要求严格控制义务教育阶段的作业数量，避免出现以往应试教育理念下作业过量、重复、机械的现象，主张通过多元化的数学作业满足学生数学学习的个性化发展需求。生活教育理念下数学作业更是可以通过多元化的方式来满足学生的需求，除了以教材为中心的数学作业之外，数学作业还可以通过更加轻松、愉快的方式展现出来。

方式一：随堂作业“让最后几分钟发挥出最大的功效”，随堂作业在精而不在多，最后的5～10分钟借助智慧课堂线上教学的便利性，将随堂作业通过多样化的形式展现出来。比如“计算大闯关”将从单纯的加减法开始到混合运算，按照由简单到复杂的难度，层层递进，让学生在闯关的过程中能够将新旧知识衔接起来。

方式二：个性化作业“让数学课后作业成为学生的数学乐园”，以分层练习的形式、以学生具体学情为依据，通过分层作业设计与实施夯实不同层次的学生数学学习的基础。比如针对基础知识较差的学生，可以布置一些教材知识夯实的作业类型，像趣味口算扎实计算能力、趣味问答锻炼反应能力等。以趣味问答为例，可以承接数学课堂中的生活化案例，进行后续活动的设计，让个性化的数学作业成为学生积极学习数学知识的有效平台。

第二，“生活化”实践活动。生活化实践活动的安排可以作为数学作业的延伸，比如数学小组实践活动，将数学课堂上没有解决或可以更深层次探讨的问题进行更进一步的深入学习，从而形成系统的知识体系。比如课堂上学习的鸡兔同笼问题、行程问题、销售问题、存款问题等，都可以成为学生生活实践调查与活动的有效素材。比如销售问题，“双十一”期间线上、线下都在搞促销活动，那么这些促销活动是不是真的让消费者获利呢？学生以小组为单位，在线上、线下调查相应商品在促销活动前后的价格，然后进行计算、对比，最终得出具体的结论。再比如烙饼时间问题，虽然问题相对简单，但是其中需要考察学生的思维转化能力，能不能快速地在脑海中形成一个数学问题模型，然后从知识体系中找出解决问题的关键知识点，并应用于具体的情境之中。如此，通过多元化的生活化活动的组织，为学生创设了更多生活中应用数学知识的机会，通过活动为桥梁让数学与生活之间的联系更加紧密。

综上所述，根据课堂的开发和应用实践发现，数学与我们的实际生活息息相关，是我们生活中非常重要的一部分。在数学课堂中融入实际生活能够激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，同时也能够提高学生的生活体验感。在实际的教学过程中，数学教师要充分挖掘生活中可以利用的元素，与教材相融合，为学生创设生活情境，积极引导学生在生活中细心观察，动手实践，利用学到的数学知识解决实际问题，开展教学实践活动，加强学生的实践能力，在动手的过程中开拓思维，激发创造力。生活化的教学方法能够满足新时代小学生身心发展的实际需求，值得在数学课堂中广泛推广和应用。

参考文献：

[1]袁青兰.小学数学教学中提升学生解决实际问题能力的策略[J].名师在线，2021（7）：63-64.

[2]包军强.小学数学课堂教学中生活化策略应用探究[J].新课程，2020（48）：88-89.C81EB662-0E23-4624-8577-CADFD29E5B6E