杨丽云

摘 要：小学音乐课程中，音乐欣赏是不可或缺的一部分，通过音乐欣赏，学生能够对音乐知识有更多的了解，对音乐情感的表达、技巧的运用也会有更深入的认识。然而，过去小学音乐课程的教学内容非常乏味，教师主要是照本宣科地进行教学，并不能挖掘出学生的艺术潜能，这样的教学方式已经不适合如今的教学模式了，音乐教师要适时加以变革。文章将主要对提高小学生的音乐素养的有效途径进行探讨。

关键词：核心素养;小学音乐;欣赏课教学

引言

小学阶段，音乐教学不只是教授学生基本的音乐知识，使学生具有良好的音乐基础，还要培养学生的能力，使学生具有一定的音樂审美感知能力，能够体会音乐的艺术表达，并理解音乐的文化内涵[1]。因此，在小学音乐欣赏课中，教师应重视培养学生的核心素养，提升学生的音乐综合能力，促进学生对音乐的理解。

一、小学音乐学科中音乐素养的内容与意义

根据小学音乐的课程结构，音乐素养具有以下内容。第一、对音乐的审美能力。学生在经过系统的教学之后能够对音乐有基本的审美感知能力，并且能够感受到音乐作品中所表达的深层含义。第二、对音乐的演奏能力。这种能力在对音乐进行演唱、表演以及创作音乐时得以体现，并且能够在音乐中融入自己的情感和对音乐的感受[2]。第三、对音乐文化的了解。学生经过对音乐课程的学习之后，能够更好地理解音乐作品中传递出的文化内涵，并且对我国的民族音乐产生文化自信。

结合我国小学音乐的教学模式，核心素养的相关概念得到了充分的融合，这一举动具有非常有效的实践意义。一方面，整合核心素养概念可以大大提高音乐教学的有效性。核心素养的引入，能够使音乐教学方法更加标准，大大提高了学生的音乐审美能力、创新创作能力、团队合作等，同时也更适合我国当下的素质教育相关内容。另一方面，核心素养概念也是我国教育改革的重要方向，是小学音乐教育体系现代化和创新发展的重要支撑，在之后的发展过程中需要得到足够的重视，并将其有效应用到小学音乐教学中去。

二、音乐学科核心素养下小学音乐欣赏课教学的策略

（一）激发兴趣，培养审美感知能力

1.借助音乐形象，激发学生兴趣在音乐欣赏教学中，教师可引导学生认识音乐形象，激发学生的兴趣，进而带领学生欣赏乐曲，感受乐曲中的音乐形象，体会音乐的美[3]。如欣赏《百鸟朝凤》时，教师可围绕曲中“鸟”这一形象展开教学，先让学生讲述自己所了解的鸟，并试着模仿其叫声，通过交流和模仿，使课堂更加活跃，吸引更多学生融入课程教学。在这个过程中，教师也可积极参与，谈谈自己对鸟的认识，模仿几种鸟类的声音。之后教师可为学生播放各种鸟类真实的叫声，加深学生对鸟的认识。接着可为学生播放欣赏曲目，让学生带着之前的认识和理解欣赏曲子，感受其中鸟类的多样，体会曲子的情感。

2.巧用音乐情境，活跃教学氛围许多音乐中都有情境，教师可以利用音乐的这一特点，在教学中引入情境，丰富音乐的表现形式，使教学更有趣味性。例如，欣赏《森林狂想曲》时，教师可以先让学生讲述自己对森林的认识，询问学生是否亲身接触过森林，让学生谈谈自己的经历，通过谈论相关经历和认识，使教学气氛活跃起来。接着，教师可以为学生播放乐曲，让学生带着自己的经历和认识欣赏乐曲，感受乐曲对森林的表达。教师可给学生展示森林的图片，播放森林的视频，为学生创设情境，让学生再次欣赏乐曲，感受乐曲的美妙。

（二）情感培养，激活学生认知

在音乐欣赏过程当中，教师对于作曲家和音乐特点进行分析，帮助学生体会其创作心境，感悟作品内涵即蕴含的情绪。同时，学生还可以从不同的音乐作品当中获得情感方面的升华。为了培养学生的文化自信和民族自信，音乐教材中引入了大量具有我国民族特色的音乐作品。通过欣赏课堂这一载体，关注学生对于音乐文化的感觉，深入理解音乐作品，进而升华情感，引领小学生树立正确的价值观。在欣赏进行曲的风格特点之时，需要让学生感受进行曲铿锵有力的节奏和坚定的步伐，这一特点是歌曲当中2/4节拍强弱变化和大调节奏特点综合确定的。对于小调作品进行欣赏，教师可重点引领学生体会作品当中蕴含的忧伤、黯淡之情，并且关注结束音特点，进而判断歌曲当中蕴含的大调、小调等知识。要求学生对音乐作品进行欣赏，并且掌握其中蕴含的音乐知识，从情感方面的认识，升级到知识层面的认识。

例如：在对《阳光年华》这首作品展开欣赏的时候，教师可以选择贴近学生实际生活的方式，将歌曲当中传达的情感加以突出。在学生欣赏阶段，能够联系自身的生活经历，体会小学光阴飞快流逝，在欣赏的过程潜移默化形成珍惜时间的观念。同时，音乐作品当中富含少年的蓬勃与朝气，教师在欣赏环节适当引导，有助于学生情感态度方面的升华，进而获得更多情感方面的体验。

（三）教学延伸下增强学生的艺术文化理解

艺术的发展需要具备创造力，创造力是体现艺术价值的重要因素。小学生的想象力十分丰富，想法天马行空，小学音乐教师要认真采纳接收学生的想法。在小学音乐教学活动中，教师不应过于注重教材中的理论教学，这样不利于培养学生的音乐素养。教师可以在教材的基础上进行适当的拓展，引入一些教材上没有的知识，以帮助学生提高对艺术的见解。

例如，在赏析《高山流水》这一音乐作品的过程中，教师可以引入一些演奏的影视资料及背景知识，拓展性地讲解中国传统乐器以及音乐知识，从而帮助学生提高对传统音乐文化的理解。能够入选小学音乐教材中的音乐曲目都具有独特的艺术价值，因此教师可以带领学生从音乐的创作背景角度出发，这样不仅能够满足学生对音乐知识的了解，而且有助于学生对音乐作品的内涵进行更丰富的理解，这对提高学生的音乐素养有很大的帮助。

结束语

总之，传统音乐教学模式已经不适合当今的教育要求，为了学生的多元化发展，小学音乐教学过程中对核心素养的培养必不可少。新颖的教学手段能够给学生留下印象深刻的教学体验，使音乐教学活动和学生的发展需求相统一。文章的讨论有望为小学音乐教师的教学活动提供更多参考，从而有效培养学生的核心素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]王连新.核心素养视角下的小学音乐教学策略[J].智力，2020（32）：41-42.

[2]吴丽萍.基于核心素养的小学音乐欣赏教学研究[J].当代教研论丛，2020（11）：121-122.

[3]刘媛.小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养[J].小学生（下旬刊），2020（12）：89.