罗艳明

摘 要：高中语文强调学生对文章的理解和思考，强调培养学生自主学习、独立思考的能力。合作学习这一模式能够很好地培养学生独立学习、思考文章主旨的能力。本文对高中阶段语文教学组织学生合作学习的目的和意义进行了简要概括，并从明确学习重点、合理划分学习小组以及培养学生合作的角度论述了如何组织学生有效开展合作学习，如何优化合作学习模式。

关键词：高中语文;合作学习意义;优化合作学习

引言

相较于小学和初中的教育，高中阶段教学工作对培养学生的独立思考、独立学习的能力更加重视[1]。合作学习模式是这一阶段教师常用的教学模式，而这一模式强调学生人文素养的语文学科和重视学生逻辑思维能力的数学学科时，也有着不同的实施策略。教师要正确认识到合作学习的意义和特点，将其与语文学科的特点充分结合，才能让合作学习在语文教学中发挥出最大的优势，才能达到提高课堂效率、提高学生综合素质的目的。

一、小组合作学习的目的及意义

合作学习在多数情况下以小组为单位完成，人员数量多数在4～6人之间，小组成员之间在性别、能力等方面都有着一定的差异，也就是异质小组。这样的小组划分方法保证了每个小组内的学生都各有所长，使不同学生之间能互相帮助、取长补短。合作学习模式不同于老师讲学生听的传统教学模式，有着更强的灵活性和创新性。高中语文课程的特点是既不会脱离课本，又不会完全依赖课本;这意味着高中语文要求学生知识要有自己的独立见解，不仅要做到举一反三、触类旁通，也要灵活运用、大胆创新。

从上面的特点分析可以看出，对高中阶段的语文教学工作来说，合作交流学习是一种更加贴合学生的教学模式。教师如果能将这种模式进行合理利用，不但能调动起学生的学习兴趣，而且能够让学生在讨论思考中受到其他同学的启迪，萌发出新的想法。例如在学习人教版高中语文必修一中的《鸿门宴》一文时，老师可以组织学生分组研读文章内容，组内同学分角色演绎文章情景。在这样的互动中，学生会更有参与感;学生在思考应该怎样演绎角色的动作、台词时，也更容易想象到当时的真实情景，进而对文章的内容有更深刻、独到的理解。这样一来，既加深了学生对课文内容的印象，又在互动中让教学过程不再单调乏味，提升学生对语文学科的热情。

二、优化高中语文合作学习形式

如何避免合作学习流于形式，变成学生间互相抄袭的桥梁，需要教师对合作学习的实践过程进行一定的优化调整。具体来说，教师要帮助学生确立合作学习的重点，对各个合作学习小组的成员组成进行合理的划分，最后要对有意识地引导学生提高合作能力。

（一）明确合作学习重点

在实际教学过程中，教师要根据教学的实际内容，结合学生的实际情况，选择具有讨论价值的问题。高中教材中选取的文章一般是古今中外文学巨匠的代表作品，这些作品之所以能够流传至今，正是因为作品内涵丰富、发人深省，有着极高的文学价值，值得反复品鉴、反复学习。而高中課标可能只要求学生掌握其中的一部分内容，过多的思考反而会影响课程的整体安排。为了避免这一情况，首先，教师提出的讨论问题不能过于简单，避免出现为了讨论而讨论的情况。其次，小组合作学习讨论的问题，要给学生提供思考和讨论的空间，能够激发学生的讨论兴趣。

例如，在学习《赤壁赋》时，教师可以引导学生讨论文中的“客”到底是不是真实存在的人物。学生首先会思考讨论“客”是否存在，其次会互相交流对“客”这一角色的理解，并分析文章中“客”的语言、行为，找出证据来佐证自己的观点;在这一过程中，小组学生有目的性地对文章进行了分析讨论，甚至是深度剖析，既能帮助学生更好地理解文章重点、难点，又能给学生独立思考的空间。

（二）合理划分合作学习小组

对于当前高中语文教学中小组合作学习模式的应用，教师更加合理地进行合作学习小组的划分、落实成员组成的强弱搭配是主要的改善策略之一。教师在进行合作学习模式时，采用强弱搭配建组的原因是根据高中学生的特点决定的。高中学生的课业负担较重，每门课对学生能力的要求也较高;学生的个性也各不相同，有的学生外向热情，喜欢语文、写作，有的学生理性冷静，有较强的逻辑思维能力。经过学习组员的合理搭配后，各个成绩阶段的学生都能在合作学习中有所收获;同时，不同学生能有展现自身优点的机会，不同学生之间也能够取长补短、共同进步，这对于提升整个班级的语文学习质量发挥了不可忽视的作用。学生的基础成绩、性格差异等，教师在进行学习小组组合分配都应考虑到，以确保强弱搭配实际应用效果的发挥。

例如，在学习辩证分析时，既需要能言善辩、善于表达自己的学生，又需要逻辑思维能力强，能够将观点逻辑进行梳理、查缺补漏的学生，也需要总结能力好，能将大家的发言总结完善。因此，教师在进行这一部分内容的学习时，要注意学生划分，确保各个学生都能发挥所长，并且互相学习他人的优点。

（三）培养学生合作能力

小组合作学习模式的运用仅停留在课堂教学阶段是不够的，教师应在课后及时完成跟踪调查的工作，这样才能真正帮助学生提高合作学习的能力[2]。教师可以通过多种手段考量学生合作学习的效果，如：实际教学中的自身感受、对学生作业的批改;由此发现待改进的地方，及时总结调整教学方法，这样才能够促进小组合作学习实现良性循环。

例如，在进行《红楼梦》名著导读时，教师可以要求学生在课后合作完成《红楼梦》某一章节精读后的思考、某个人物个性特点的总结和反思。这一过程中，学生能培养自己收集资料、表达观点、讨论问题等方面的合作技能。学生只有在合作中有所收获，对合作学习有清晰的认识，才能达到教学目标。学生在学习阶段学会互相合作大有裨益，合作学习是培养学生这一能力的有效途径。

结论

综上所述，高中语文教师在引导学生进行合作学习时，需要对学习目标进行合理安排;其次，也要注意合作学习小组成员的成员构成是否合理，处理好各成员间独立学习与合作学习的关系;注重对学生合作学习能力的培养。教师只有这样不断精益求精，才能让合作学习帮助学生顺利完成高中阶段语文课程的学习，从而促进学生学习能力的提高。

参考文献

[1]曾红娟.“小组合作学习”教学方式在高中政治课中的应用[J].中学生作文指导，2020：0138-0138.

[2]王萍.浅谈小学语文小组合作学习教学[J].天津教育，2020：101-102.