肖严

摘要：近些年，伴随教育改革工作的推行，促使教育教学模式出现了很大的转变。本文以高职口腔修复学课程为例，结合高职院校办学特色的基础上，分析学生学习情况，进而通过在线上线下教学中融入导学案这一教学资源，构建了实效性强的混合式教学体系，以期优化教育教学水平，为社会市场培养出更多优质的口腔颌面医学技术人才。

关键词：导学案;高职教育;口腔修复学;混合式教学;应用

引言

在网络时代背景之下，依托于信息技术研究成功的在线网络教育模式，现今已在教育领域得到了普及应用，加之高职教育的办学目的是定向为社会市场培养专业技术型人才，所以，教育信息化已经成为了高职学校实现教育改革目标的必经之路。为了顺应时代的发展，高职口腔修复学教学模式也随之做出了改变，用以做到与国家教学标准相接轨，加快教育教学改革目标的实现。针对于此，本文主要围绕在高职口腔修复学混合式教学中如何有效运用导学案这一课程资源展开了分析与阐述，以供参考。

一、口腔修复学课程介绍及导学案的概念

（一）口腔修复学课程介绍

口腔修复学是基于医学、口腔理论医学、口腔临床实践医学以及医学材料、力学、工程学、美工学等之上，专项研究口腔与颌面组织器官损伤、缺失的修复与重塑相应组织器官形态、功能的医学类学科。口腔修复学课程体系主要涵盖了：绪论;口腔复习学的基础理论;口腔检查和修复前准备;牙体缺损的修复;牙列缺损的固定义齿修复;压裂缺损的可摘局部义齿修复;牙列缺失的全口义齿修复;负载义齿修复;即可义齿修复;种植义齿修复;颌面部缺损的修复;颞下颌关节疾病的矫治;牙周病的矫治[1]。

（二）导学案的概念

事实上，“导学案”这一词最早来自于讲学稿，一些学者认为导学案是以学案为基础，选用导学的方法，在课堂授课中由教师指导，正视学生的主体地位，为学生提供足量的自主学习时间和空间，进而通过师生共同协作的方式实现教学目标的一种新颖教学模式。在教学活动开展中，导学案其实是将教学重点转移到课前的导学环节之上，以此激起学生的学习自觉性，增强学生的学习欲望，让学生可以将课前、课中、课后的学习内容相串联，发散学生的学习思维，强化学习效果。

二、高职口腔修复学教学现状

（一）学情方面

1.学生的学习兴趣低下

基于实际状况分析，高职学校医学专业的录取分数线相对较低，所以大多数的学生学习效果和学习进度都很难达到预期标准，加之课程内容枯燥，所以学生的学习兴趣普遍很低，一旦如此，就会妨碍到学生自主学习质量的提升，继而无法保证教学目标的实现[2]。

2.课程模式欠缺新颖性

就高职口腔修复学教学现状来看，仍旧有很多课程教师在课堂授课中沿用老旧灌输式的授课模式，学生因为长时间处在被动状态下学习课程知识，所以很难感知到学习的乐趣和价值，另外考虑到课程模式欠缺新颖性，进而无法为学生扩充学习资源，这样一来，则必然会降低学生的学习效果，不益于学生专业技术水平的提升。

3.课程内容编排缺少合理性

由于高职口腔医学专业毕业生的就业方向大都为口腔门诊，在课程内容的编排方面更加侧重于基本理论知识、基础操作、牙拔除术等方面的学习，对于日后工作中接触少的内容安排相对较少，在这种情况下，学生就会因为知识技术掌握量不足，从而很难顺利取得从业资质。

（二）教改方面

在当前的信息化时代下，混合式教学成为了高职教育领域的主流教学方式，尤其是在医学教育方面，相比照老式的教學模式，混合式教学活动的开展，有益于激起学生的学习兴致，让学生在参与实践活动的同时，强化自身的自主学习能力。对于高职口腔修复学课程而言，在课前导学环节，融入导学案能够辅助混合式教学活动的有效开展，进一步优化混合式教学水平，进而对学生学习效果的提升方面可以起到显著的促进效用。

三、导学案在高职口腔修复学混合式教学中的应用

（一）扩展课程资源，强化课前预习效果

导学案作为一种指导性的课程资源，相比照视频动画、图片、PPT课件等课程资源而言，导学案与之有着明显的差别。通常状况下，学生在学习时，很难利用导学案直接开展学习，而是在其指导作用下逐渐深入到学习环境之中，构建出沉浸式的学习氛围。例如，在高职口腔修复学课堂上，教师向学生讲授“牙体缺损的修复”相关内容时，便可在课前预习阶段，运用线上教学方式引领学生预习本堂课将会学到的课程内容，并且实施线上测评，对学生的预习情况予以掌握。然后，在课堂授课中，为学生设计开展多类多样新颖有趣的课程活动，向学生提供一个宽松有趣的学习环境，引导学生开展自主学习，通过自学攻破学习难点，抓住学习重点，助力于学生课堂学习成效的提升，加快教学目标的的实现[3]。

（二）转变教学思路，点燃学生的学习兴致

通过整合分析以往的授课经验，可知以前使用的“教师讲、学生学”的课程模式不益于师生互动，在现代教育视角下，选用线上线下混合式教学模式，能够弥补老式课程模式的全部不足之处，有益于帮助学生形成好的学习习惯。为了实现这一目标，在高职口腔修复学课堂授课中，教师可以通过导学案引领学生做好课前预习、课后学习，简化课程知识的学习难度，强化学生的学习自信，这样一来，学生就可以点燃学生的学习兴致，促使学生自觉地加入到学习环境之中，而教师也能够转变教学思路，成为学生学习的辅导者、指导者，将学生的主体地位凸显出来，进一步优化课堂教学水平，提升授课质量。

结束语

总而言之，在新时期环境下，高职教育工作者逐渐认识到探寻教学创新之路的必要性，进而在口腔修复学教学中加以运用了混合式教学法，以期突破教学局限性，为学生设计开展多类多样新颖有趣的课程活动，点燃学生的参与兴致，优化教育教学水平。为了加快这一目标的实现，导学案受到了高职口腔修复学教师的青睐，得益于导学案所具备的指导性作用，对激起学生学习自觉性方面可以起到显著的促进效用，因而有助于学生良好学习习惯的形成。

参考文献：

[1]颜艳，赵帅，徐国强.线上-线下混合式教学模式在“口腔修复学”的教学实践[J].江苏科技信息，2021，38（12）：62-64.

[2]左艳萍，王丹杨.疫情期间口腔修复学课程线上线下混合式教学的探索实践[J].口腔颌面修复学杂志，2020，21（04）：237-240+246.

[3]张静，董丽娜，孙蕾.翻转课堂教学模式在口腔修复学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（21）：132+134.