钟美 段子萍

基金项目：本文系2020年西南林业大学教研课题“基于学科竞赛的一流本科专业创新创业能力培养路径研究”（YB202011） 的研究成果;2020年西南林业大学党建与思想政治工作研究课题“高校大学生创新创业情况调查及对策研究”（XLDJSZKT032）。

作者简介：钟美（1978-），女，漢族，四川隆昌人，企业管理硕士，副教授，注册会计师，研究方向：财务与会计。

摘 要：通过调查问卷，对西南林业大学会计学院学科竞赛的现状进行分析，研究学科竞赛对大学生创新创业能力的影响，分析学科竞赛中存在的问题，提出通过学科竞赛提升创新创业能力的策略。

关键词：大学生;学科竞赛;人才培养;创新创业能力

中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.09.046

随着我国大学生人数不断增加和经济的不断发展，大学生就业难题成了社会关注的焦点。通过学科竞赛可以提升学生的自主学习能力，培养学生的创新思维，提升大学生创新创业能力，从而缓解就业压力。本文研究学科竞赛对创新创业能力的影响，以西南林业大学会计学院为例，在分析学科竞赛现状的基础上，探讨学科竞赛对创新创业能力提升的机制，构建学科竞赛与创新创业实践相结合的路径。

1 基于学科竞赛的大学生创新创业能力的现状分析

1.1 西南林业大学会计学院2021届学科竞赛成果分析

会计学院学生参与度最高的学科竞赛是ETF大赛，占总人数的96.22%。原因是与证券投资课程相关，与课程的知识结合，以过关的形式答题，激发了同学们的兴趣;比赛由上海证券公司举办，前几名的同学可以获得实习机会，这给同学们极大的动力。这是目前会计学院推广状况最好的学科竞赛，但同时，获奖比例只有11.61%，说明竞赛效果并不理想。其次是英语竞赛、数学竞赛等综合性学科竞赛，获奖率偏低。全国金融挑战赛、企业创造价值大赛这两类型的比赛参与度与获奖率都普遍偏低。CMA案例大赛的参加人数比例是6.9%，获奖比例高达50%，说明学生参与度较低，但获奖比例高，学院应该加强CMA案例大赛的推广。总体而言，会计学院学科竞赛参与度普遍较低、学科竞赛的效果更需要提高。

1.2 问卷调查分析

本文运用问卷星制作并设计调查问卷，调查对象为西南林业大学会计学院2021届学生。一共发出394份，实际收回394份，有效问卷为377份，有效率为95.68%。调查对象中男生124人，占32.89%;女生253人，占67.11%。调查样本中有家庭成员创业的占比为28.64%，无家庭成员创业的占比71.36%，大部分的家庭中没有创业情况。家庭环境对个人创新创业意愿的影响很大，家庭的支持度与是否创业有着极大的联系。

1.2.1 创新创业教育现状

（1）对国家创新创业政策了解程度。通过调查发现，超过一半以上的人是关注我国的创新创业政策，但是特别了解的人不到30%，也就是说会计学院的学生对创新创业教育政策需要加强了解，大部分的学生需要学习大学生创新创业政策。

（2）创新创业课程时间设置。大部分学生创新创业课程分布在大二，只有4.26%的同学分布在大四，大一、大二的时候创新创业课程只是理论，与自己的实际不符，对创新创业的理解不同阶段的学生存在很大的差异。

（3）学科竞赛对创新创业的影响。有67.90%的同学认为实习能够提升创新创业能力，36.07%的同学认为参与项目可以提升创新创业能力，20.59%的同学认为组建学术性俱乐部可以提升创新创业能力，仅有17.78%的学生认为学科竞赛对创新创业有作用，由此说明学生在学科竞赛对创新创业能力的影响认知上还不够。

1.2.2 学科竞赛现状

（1）对学科竞赛类型的了解程度。有62.59%的同学了解ETF知识竞赛、其次是数学竞赛、英语竞赛及CMA案例分析大赛，对企业价值创造大赛和金融挑战赛了解不够，认识上存在偏差，其他类型的学科竞赛知之甚少。

（2）参加学科竞赛的积极性和参赛动机。由调查结果可知，积极参加的同学27.66%，有61.68%的会根据自己的兴趣决定是否参加，还有10.66%的同学不想参加，调查对象参加比赛的积极性整体不高。在参赛动机方面，有65.74%调查对象的参赛动机是获得实习机会，46.7%为了奖金，想要加学分的占36.8%，31.73%的同学想要证书和奖杯，只有15.99%的选择是奖品（生活用品）。

（3）学科竞赛宣传和重视程度。有59.39%的调查对象认为学院对于学科竞赛偶有宣传，不够重视;仅有11.27%的同学认为学院对于学科竞赛非常重视，经常宣传，说明学院对学科竞赛宣传力度不够，应增加对学科竞赛的重视度。

（4）会计学院教师竞赛指导水平现状。有52.79%的调查对象认为竞赛师资水平一般，有16.75%的认为师资力量匮乏，说明会计学院的竞赛师资力量有待加强。

2 创新创业及学科竞赛现状中存在的问题

2.1 创新创业能力培养中存在的问题

2.1.1 创新创业政策了解不足

西南林业大学会计学院应届毕业生不太了解创新创业政策，中国的中学教育以封闭式学校为主，在应试教育背景下的学生大部分缺乏自主学习性，学生的消息来源匮乏。

2.1.2 创新创业课程设置不合理

创新创业课程的时间设置不合理，应集中在大三上创新创业课程，在大一大二的生活对就业的感触并不是很大，只有理论上的东西，并不能将大学生创新创业课程结合实际。

2.2 学科竞赛存在问题

2.2.1 学生参加学科竞赛积极性不强

一方面由于学科竞赛的奖励机制不完善导致学科竞赛的积极性不强，现在的奖励机制中以加学分为主，奖励机制方式单一，缺乏吸引力。

2.2.2 学院对学科竞赛的重视程度不高

学院相比于学科竞赛更重视科研、教学，学院对科学竞赛的作用认知不够，导致对学科竞赛的重视程度不高。这样的教育观念让学生思维单一，缺乏思维锻炼，这样的学生在学科竞赛的时候会受到挫折，同时也会导致参加学科竞赛的积极性不高。会计学院应重视应用、重视实践，对学科竞赛给予的人力、物力、财力的高度支持，促进学科竞赛的水平进一步的提高。

2.2.3 学科竞赛的途径有限

目前会计学院举办的学科竞赛的种类偏少，竞赛形式单一。会计学院现有的学科竞赛类型屈指可数，学科竞赛的知名度及竞赛效果也偏低。会计学院没有专业的组织机构去关注学科竞赛、去整理推广竞赛内容、宣传学科竞赛参赛时间。学科竞赛有各种各样的类型，有基础型的竞赛，有高等高校型的竞赛，目前会计专业的学科竞赛有：“中华会计网校杯”全国校园财会大赛、IMA校园管理会计案例大赛、“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛、新道ERP等。学院应积极与相关企业和院校合作，拓展竞赛类型和途径。

2.2.4 竞赛师资指导水平匮乏

竞赛师资力量对创新创业教育有着重大的影响，学科竞赛的教师不但需要良好的专业知识，而且需要有较强的心理素质。会计学院师资力量较为薄弱，没有一支专业的竞赛教师队伍，参加指导学科竞赛的教师水平差距大。

3 构建基于学科竞赛的创新创业能力的培养路径

3.1 培养创新创业课程的自主学习性，改变传统课堂

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”通过改变授课方式，创新课堂模式，培养和提高学生的自主学习能力。以学科竞赛为基础，激发学生对创新创业教育课程的学习兴趣。实现上课形式多样化，可以先在班级内部组织学科竞赛，以此锻炼学生的逻辑能力、应变能力，用竞赛的方式将专业知识与创新创业完美结合。

3.2 多举措提升学生对学科竞赛的认识

通过青年感兴趣的方式增加宣传力度 讲座、俱乐部、激发参加学科竞赛的兴趣。比如可以通过拍摄短视频、发起关于学科竞赛的宣传视频挑战，在这个过程中让学生自主学习学科竞赛的内容与特点，让学科竞赛被更多的人熟知。学院也可以成立学科竞赛活动社团，在社团内组织活动，分组进行小型的学科竞赛。对于基础的学科竞赛，可以把学科竞赛分为理论答题阶段和理论实践阶段，在易班举办理论竞赛，这样可以让学生在课余时间有更多的机会参加学科竞赛。

3.3 完善学科竞赛的奖励机制

3.3.1 通过院校合作，完善奖励机制

奖励机制不完善会大大削弱学生参加学科竞赛的积极性。调查中，65.74%的同学表明参加学科竞赛的动机是有一份实习工作，会计学院应找到知名企业，开展校企合作，与合作方共同举办学科竞赛，竞赛的奖励是可以得到企业的实习机会，这样可以帮助企业选拔出优秀的人才，还可以提高学生参加学科竞赛的动力。

3.3.2 推出创新创业课程的替换学分制

会计学院可丰富创新创业教育课程的新形式，学生在大学期间可以通过参加学科竞赛的方式来替代创新创业教育课程的学分，比如参加5次及以上的学科竞赛，并在其中一次比赛的过程中获奖，就视为修满创新创业教育课程的学分。学科竞赛的奖励类型可以多样化，好的奖励机制从学生出发，学生是学科竞赛的主体，学分能够吸引到学生，能够让学生大胆的参加学科比赛。

3.4 建设竞赛教师队伍

3.4.1 完善学科竞赛指导教师的选拔制度

好的指导教师，才能举办出高质量、高水准的比赛。学院应建立一定的竞赛教师选拔和培养制度，选拨出的指导教师由学院定期派出接受专業培训，从而提高指导能力。

3.4.2 完善学科竞赛指导教师的考核、评优制度

对带领学生参加学科竞赛并获得奖励的教师，根据获奖级别和名次给予教师不同的奖励。在教师评优中，同等条件下有竞赛指导经验的比没有参加过竞赛指导的教师优先，以此提高教师参与学科竞赛指导的积极性。

3.5 完善学科竞赛的保障体系

学科竞赛中必不可少的物质保障是学科竞赛活动经费，学院应落实好学科竞赛的作用，必要时要投入物力、人力、财力，制定一套完整的学科竞赛保障体系。将学科竞赛与创新创业教育结合，构建出具有会计学院特色的创新创业课程。通过制订统一的课程标准、考核方式等对创新创业教育效果及时总结反馈，将创新创业教育融入专业教育体系中，使学生创业具备专业优势。

4 结论

综上所述，从学科竞赛的事前、事中、事后来构建学科竞赛的培养路径，将学科竞赛和创新创业融合在一起，让学科竞赛成为一种常态，通过竞赛提升学生的创新创业能力，促进学生的全面发展。

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