胡忠光 陈雅娜

摘要    目的：研究小学生的学业拖延现状。方法：采用整群抽样法对井冈山毛泽东红军学校学生进行问卷调查。对井冈山毛泽东红军学校四到六年级的7名任课教师进行访谈，了解学业拖延的情况。结论：（1）小学生存在学业拖延现象。（2）小学男生比女生的拖延水平更高。（3）不同年级小学生的学业拖延水平差异显著，六年级高于五年级。（4）担任班干的小学生比普通学生学业拖延水平更低。（5）小学生学业拖延的主要原因：家庭因素;不良学习习惯;同伴;心性不成熟;缺乏学习动力。

关键词    小学生;学业拖延;学习

中图分类号：G625.5    文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.045

Study on the Current Situation and Countermeasures of Primary School Students' Academic Procrastination

HU Zhongguang，CHEN Yana

（School of Education，Jinggangshan University，Ji'an，Jiangxi 343009）

Abstract Objective To study the current situation of primary students' academic procrastination. Methods A questionnaire survey was conducted among the students of Jinggangshan Mao Zedong Red Army School by cluster sampling. Seven teachers sampled from fourth-grade to sixth-grade were interviewed to find out the situation of academic procrastination. Conclusion （1）There is academic procrastination among primary school students. （2）The academic procrastination level of male students is higher than female students in primary school. （3）There are significant differences in the levels of academic procrastination among students of different grades，and the degree of sixth-grade students is significantly higher than fifth-grade. （4）Primary school students who work as class leaders are less likely to delay their studies than ordinary students. （5）The main reasons for primary school students' academic procrastination：①Family factors;②Bad learning habits;③Companions;④Mental immaturity;⑤Lack of learning motivation.

Keywords primary school students;academic procrastination;learning

學业拖延在国内外学生中都存在。小学阶段是学生行为规范、品德培养的开始，也是学生人格发展的重要时期。小学生自控力和自理能力较差，易发生学业拖延行为。学业拖延易导致学习成绩下降，还会导致不良的情绪体验，对身心造成负面影响。近年来，国内关于学业拖延的研究也越来越多。黄育艺（2013）提出学业拖延是小学生非常常见的心理现象，习惯性的学业拖延不仅会对学生的学习成绩产生影响，还会引发学生自责、内疚、焦虑、厌学等负性情绪体验。[1]

本研究以了解现阶段小学生的学业拖延现状及其影响因素为基础，提出切实可行的减少小学生学业拖延行为的建议。

1    研究对象与方法

1.1    研究对象

研究1（问卷调查）采用整群抽样的方法对井冈山毛泽东红军学校四年级、五年级、六年级三个年级小学生通过问卷开展调查。发出问卷450份，回收了问卷434份，比率96.4%;剔除无效问卷后，有效问卷425份，比率97.9%。其中：男生225人，女生200人;四年级135人，五年级139人，六年级151人;班干部75人，普通学生350人。

研究2（教师访谈）选取井冈山毛泽东红军学校的7名任课教师进行一对一访谈。其中四年级任课教师2名，五年级3名，六年级2名。其中担任语文老师的4名，数学老师2名，英语老师1名。

1.2    研究工具

一般拖延量表（学生版）。采用Lay编制的一般拖延量表（学生版）[2]进行调查。项目数：20个（其中10个为反向计分）。采用likert计分法，从“l”代表“完全不符合”到“5”代表“完全符合”。等级标准：总分53分以下为非拖延者，总分在53分到63分的为中度拖延者，总分在63分以上的为高度拖延者。此量表的内在一致性系数为0.807，分半信度为0.808，信效度良好。

访谈提纲。包括以下4个问题：（1）您的学生在学习中是否存在拖延现象？他们的拖延程度怎样？（2）您所教的小学生哪些方面更容易出现拖延现象？（3）造成小学生学业拖延的根本原因有哪些？（4）您觉得学业拖延对学生有什么不良影响？

1.3    数据分析

本研究采用SPSS23.0统计软件进行数据分析，主要有：描述统计分析、独立样本t检验、单因素方差分析等。

2    研究结果

2.1    小学生学业拖延的总体情况

本拖延量表总分100分，425名小学生的M±SD为40.67±9.872，平均分低于总分的一半，也低于中度拖延临界点（53分），经t检验结果表明测试平均分与50分（t=-19.487）和53分（t=-25.752）都存在显著性差异（p=0.000<0.001）。說明井冈山毛泽东红军学校中四、五、六年级小学生总体学业拖延程度不高。从人数和比例来看，中度拖延54人，占比12.7%，重度拖延8人，占比1.9%。

2.2    不同人口属性小学生的学业拖延差异分析

2.2.1    男、女小学生学业拖延的差异分析

通过独立样本t检验，比较男、女小学生的学业拖延是否有显著差异，结果见表1。

结果：小学男生和女生的学业拖延水平差异显著（p<0.05），小学男生比女生的拖延水平更高。

2.2.2    不同年级小学生学业拖延的差异分析

采用单因素方差分析，考查不同年级学生学业拖延行为是否存在差异，结果见表2。

结果：不同年级学生的学业拖延水平差异显著（p<0.05）。进行事后检验发现：四年级和五年级、六年级学生的学业拖延水平差异显著，五年级和六年级学生的学业拖延水平差异显著，六年级高于五年级（p<0.05）。

2.2.3    小学生担任班干与否的学业拖延差异分析

通过独立样本t检验，对小学生担任班干与否的学业拖延差异进行分析，结果见表3。

结果：小学生担任班干与否的学业拖延水平差异显著（p<0.05），担任班干小学生的学业拖延水平更低。

2.3    访谈结果

2.3.1    小学生学业拖延的现状

通过访谈，笔者了解到井冈山毛泽东红军学校四至六年级小学生确实普遍存在学业拖延现象，不过不太严重，这与问卷调查的结果一致。接受访谈的7名老师都反映所授课班级的部分学生存在学业拖延行为，但学生学业拖延的程度要分开讨论，个别学生拖延程度很高，其他学生只是偶尔出现拖延行为。其中2名老师的班级中约有15人存在拖延行为;4名老师的班级中约有10人存在拖延行为;1名老师的班级中约有5人（每个班级约有学生50人）。

2.3.2    小学生学业拖延的具体表现

通过访谈了解到，当前学生主要在家庭作业上表现出学业拖延行为。对于一些有较高难度的、需要学生独立思考的和特别是学生不擅长的题目，学生会出现拖延现象。在语文学科上，主要表现在需要发挥想象力和动脑筋的题型，比如阅读和作文题。在一些需要表达自己的观点、教材上没有的题目上，学生也容易拖延。在数学学科上，老师反映主要是难度较大的拓展题。在英语学科上，主要是像连词成句、写作文这样的题型。总体来说，基础差的学生面对这些题目更会拖延。

大部分老师反映有学业拖延行为的学生在其他方面也会出现拖延现象，在集体劳动和完成一些轻任务方面比较明显。特别是在有一些活动分散他们注意力时，就容易忘记任务而导致拖延，直到老师反复催促才去完成。

2.3.3    小学生学业拖延的原因

通过访谈，笔者了解到学生学业拖延的原因主要有：

家庭影响。7位老师一致认为学生的拖延行为与家庭教育有关，一方面父母对孩子的行为习惯培养不够重视，对孩子比较宠爱，舍不得孩子吃苦，在孩子小的时候没有对拖延行为给予及时的引导;另一方面井冈山毛泽东红军学校的学生多是来自农村，很多学生是留守儿童（在班上的比例约为一半），平时父母不在身边，家长也很难管教到。

学习习惯不好。绝大多数老师认为学生的学业拖延行为与学习习惯有关，习惯差的学生在高年级很难改正。

同伴影响。学生的学业拖延行为可能与班级的学习气氛有关，有学业拖延行为的学生容易影响班上的其他学生。

心性不成熟，比较贪玩、忘性大，而且自觉性较差。

缺乏学习动力。对某些学科不感兴趣，而且基础差使得对一些学习任务丧失信心。

2.3.4    小学生学业拖延的不良影响

教师发现，有学业拖延行为的学生成绩不稳定，且很难提高。学业拖延学生的作业完成效率很低，拖延严重的学生成绩下降明显，有些对课程失去了兴趣。同时老师们认为学业拖延行为如果一直没有改善，会对学生生活的其他方面产生不良影响。拖延行为习惯一旦养成，在学生进入社会后会更严重，影响到人生的方方面面。

3    讨论

3.1    小学生学业拖延的整体情况分析

本次毛泽东红军学校小学生学业拖延情况调查中，中度拖延54人占比12.7%，重度拖延8人占比1.9%。说明学业拖延的现象确实存在，且有部分学生的学业拖延程度很高，这与李蒙蒙（2013）[3]、杨静（2009）[4]的研究结果基本一致，需要引起家长和学校方面的重视。相比较大学生而言，小学生的学业拖延水平较低。这可能与小学生的学习任务、学习方式有关。小学的学习任务通常由老师布置（其中一部分来自家长），自己安排的学习任务相对较少。因而，面对这类强制性的学习任务，小学生在老师和家长的监督下更易完成。小学生在学习过程中相对被动些，家长和老师经常会监督学生的作业和考试前的准备。

3.2    不同人口属性小学生的学业拖延水平的差异分析

3.2.1    男、女小学生学业拖延的差异分析

本研究结果：男生比女生更容易出现拖延现象。这可能与以下几方面有关：首先，男性比女性发育相对晚一些，自我意识相对较低，自我控制力不强。面对诱惑纷杂的外在环境，男生易被网络游戏、外出活动等因素干扰，不能及时完成学习任务。其次，可能与社会对男女生的不同看法有关。大众普遍认为女生比男生更加温顺、乖巧，家长平时也会要求女孩听父母和老师的话，管教上也更加严格;而认为男生好动、开朗和爱玩是十分正常的表现，父母对其行为接受程度也更高，在管教上易出现放养现象，只要不太严重，家长一般不会给予重视。因此女生对老师和家长布置的任务更愿意付出时间和努力去做好，而男生可能用拖延来拒绝完成枯燥的学习任务。

3.2.2    不同年级小学生学业拖延的差异分析

本研究结果：不同年级小学生学业拖延水平差异显著，其中四年级与五、六年级的学业拖延不存在显著差异，六年级比五年级高。这与曾玲娟（2010）[5]的研究结论基本一致，随着年级的升高，小学生学业拖延行为逐渐增多。这可能与学业任务加重以及升学压力有关。高年级阶段，教师面对更繁重的教学任务，对于学习习惯的管教有些无能为力，导致部分自制力较差的学生很容易漏做作业和拖延完成学习任务，特别是一些老师不用检查的作业。六年级的学生面对的压力不仅来自繁重的学习任务，而且来自父母的殷切期望，这很可能为孩子的拖延行为埋下隐患，过重的压力会激发学生的不良情绪，如焦虑、恐惧、厌倦等，学生可能通过拖延来逃避面对能力的不足和失败。

3.2.3    小学生担任班干与否的学业拖延差异分析

本研究结果：担任了班干的小学生学业拖延水平比没担任班干的更低。原因可能是：老师和学生会择优推选班干，班干部承担了一部分班级事务，同时受到老师和同学监督。因而担任班干的学生能力较强，自尊水平较高，具有良好的班级责任感，在完成学习任务的过程中更不容易出现拖延现象。

3.3    建议

3.3.1    对家长的建议

首先，家长需认识从小培养的良好习惯能够让孩子受益终身，而拖延的习惯一旦养成，会对孩子今后生活各方面产生危害。在孩子小的时候，家长就应该告诉他什么是时间，最好能够在平时的游戏中渗透时间观念，教育孩子要珍惜时间。

其次，家长要培养孩子对时间的有效利用能力。让孩子对每天要做的事情有计划，按照事情轻重缓急排序，然后将计划完成。当孩子遇到难度较大或者短时间内无法解决的学习任务时，可以先做一个学习规划，把任务分解成一个个的小目标，把时间分配到每一个目标中，一步一步完成。良好的时间观念是孩子做事情的基础，好的时间管理办法也能有效防止拖延行为的产生。

再次，家长应多抽出时间陪伴孩子，给予孩子足够的关心和爱。家长平时应多阅读教育书籍，了解拖延行为如何防治，在孩子上学之后，应该督促孩子及时完成学习任务，让孩子明白日事日清的好处。对孩子的行为应及时给予反馈和强化，多运用表扬来鼓励孩子。

最后，家长需对孩子面临的学业压力给予一定关注。家长在关注孩子学习成绩的同时，也要重视孩子的身心发展。不要给孩子布置过多的家庭作业，不要给孩子报各式各样的辅导班。

3.3.2    对教师的建议

其一，要积极关注学生的学业拖延行为。教师要对学生的拖延行为给予关注，并积极教育引导，减少其拖延行为。在课堂上对于学生及时完成学习任务的行为给予表扬，以提升学生的自信心，形成良性循环;对于学生偶尔的学业拖延，应私下进行正面引导。

其二，在课堂上教师应调动学生的学习积极性。要运用多样的教学方式、学生更感兴趣的教具，创设不同的教学情境，让学生积极参与教学活动，以减少学生的拖延行为。

其三，教师要和家长们保持良好的沟通交流。面对学生在校学习时遇到的一些困难，能够和家长沟通后共同解决。学生学业拖延行为的防治，需要家长和教师的共同努力。

其四，班主任要通过开展多样的活动引导教育学生提高自制力，拒绝拖延，如：召开拒绝拖延的主题班会、开展小组竞赛、出手抄报、观看关于拖延危害的电影。让学生真切地认识、体验到拖延带来的不良影响，踏出改变的第一步。教給学生时间管理方法，提高学习效率，让学生形成自我监督的习惯。班主任采取轮流班干制，让每位学生在班级中都有负责的工作，以培养学生的责任心。

4    结论

第一，小学生存在学业拖延现象，但大部分学业拖延水平不高，少数学业拖延水平较高。第二，小学男生和女生的学业拖延水平差异显著，小学男生比女生的拖延水平更高。第三，不同年级学生的学业拖延水平差异显著，六年级高于五年级。第四，小学生担任班干与否的学业拖延水平差异显著，担任班干小学生比普通小学生的学业拖延水平更低。

参考文献

[1]黄育艺.闽南地区小学高年级学生学习拖延问题的调查与研究[D].福州：福建师范大学，2013.

[2][3]李蒙蒙.小学生学业拖延的现状与原因的研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.

[4]杨静.小学生拖延行为与其社会性发展因素的相关研究[D].贵阳：贵州师范大学，2009.

[5]曾玲娟.小学生学习拖延现状调查及对策思考[J].上海教育科研，2010，000（009）：50-51.