高焕晔 刘金亮 廉云 金春雷 刘仁祥

摘要    依托互联网、计算机软件与信息技术的线上线下混合式教学模式，已逐渐应用于各类课程的教育教学实践。该教学模式将线上教学资源置于学生的“自主学习''，虽极大拓展了学生的学习时间与空间，但学生的“自主”是否等同于“自觉”，对相关知识的把握是否“悟透”，我们都需要设计和优化线下课堂教学来进行互动和检测。本文以贵州大学烟草专业“作物栽培学”教学为例，分析了基于线上线下混合式教学的线下课堂教学设计。以如何实现线上教学与线下教学的有机结合，提升教学效果为主线，提出了线上线下混合式教学模式中的线下课堂模块化设计目标、设计思路与设计样例。

关键词线上线下;混合式教学;课堂设计;作物栽培学

中图分类号：G642    文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.004

Design of Offline Classroom Teaching Based on Online and Offline Mixed Teaching

——Take Crop Cultivation Teaching of Tobacco Major in Guizhou University as an Example

GAO Huanye，LIU Jinliang，LIAN Yun，JIN Chunlei，LIU Renxiang

（College of Tobacco Science，Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025）

Abstract The online and offline mixed teaching mode relying on the Internet，computer software and information technology has been gradually applied to the education and teaching practice of various courses. Since this teaching model places online teaching resources in students' “autonomous learning”，although it greatly expands students' learning time，we all need to design and optimize offline classroom teaching to interact and test whether students' “autonomy”is equivalent to "consciousness" and whether they grasp relevant knowledge “thoroughly”. Crop cultivation of tobacco major of Guizhou University as an example，this manuscript analyzes the offline classroom teaching design based on online and offline mixed teaching. How to realize the combination of online teaching and offline teaching and improve the teaching effect is the main line. This manuscript puts forward the modular design objectives，design ideas and design examples of offline classroom in the online and offline hybrid teaching mode.

Keywords online and offline;mixed teaching;classroom design;crop cultivation

基于互聯网、信息技术与软件技术的迅猛发展，催生了慕课制作技术及网络教学平台的开发，线上线下“混合式”教学便由此诞生。“混合式”教学对传统教学的时间和空间都进行了扩展，网络教学平台上的线上教学资源，所承载的知识信息可以一遍一遍地被学生观看、理解与吸收，这显然是构建线上教学资源并投放到网络教学平台的巨大诱惑。目前，“混合式”教学作为一种新型教学模式，已被众多的教育教学工作者加以研究与应用。王鹰汉等[1]开展了线上线下混合式教学在高职院校教学中的有效性探究;魏武华等[2]研究了线上线下混合式教学模式的实践;徐泉等[3]探索了线上线下混合式教学结合翻转课堂的教学方法;傅城州等[4]研究了线上线下混合式教学与精准评价方法;陈玲玲[5]研究了线上线下混合式教学中学习评价机制;霍利岭等[6]开展了线上线下混合式教学模式中在线学习平台的比较研究;郎振红[7]开展了线上线下混合式教学考核评价机制研究;张祥瑛等[8]研究了线上线下混合式教学质量监控的应用及成效，更多的研究则是线上线下混合式教学在众多课程如“景观设计”“创新创业基础”“药物化学实验”“无机及分析化学”等的实践应用，[9-13]但针对“混合式教学”中线下课堂教学设计的研究却未见报道。本文以贵州大学烟草学院“作物栽培学”线上线下混合式教学创新与实践为例，探讨了“混合式”教学模式中线下课堂教学的优化设计。

1    线下课堂教学设计在“混合式”教学中的重要地位

“混合式”教学线上教学资源被置于学生自主学习活动中，学生群体大且存在个体学习能力的差异，学生的“自主”是否等同于“自觉”，对相关知识的把握是否能“自悟”，无法准确评估其学习效果。人机交互的自主学习往往是教师安排了某种规则后的“被动开展”，这些规则，多半都是线下课堂互动对学习效果的检测与评估，以及线上任务点结束以后的过程性成绩。

要使“混合式”教学模式创新与实践取得良好的教学效果，则必须优化教学设计，包含线上教学设计和线下教学设计，除了根据大纲给出的知识点，科学构建线上教学资源并合理分配线上教学时数外，还需对线下课堂教学互动进行优化设计，用好线下课堂，真正做到线上线下的有机结合，最大限度发挥“混合式”教学在知识传授、技能培养、素养提升中的重要作用。优化的线下课堂教学设计，在检验学生线上自主学习效果、解答学生疑惑、开展思政元素融入等方面均具有重要作用。

2    “混合式”教学模式下的线下课堂教学设计原则与思路

“混合式”教学模式下的线下课堂教学设计需遵循三个原则：一是整体性原则，即依据课程总体教学目标合理设计线下课堂教学。二是功能性原则，线下课堂教学设计必须与线上教学功能互补，相互促进，整体协调。三是对象性原则，即线下课堂教学设计因课程特点、授课对象进行设计。

“混合式”教学模式下的线下课堂教学设计思路——模块化时间轴设计见图1。本案例基于“作物栽培学”线上线下的混合式教学实践，将作物栽培学理论课教学分为线上教学和线下教学两个部分，每一章节的教学将线上教学前置，线上教学结束后才能开展该章节的线下教学（即线下教学后置）。根据贵州大学烟草专业2016版培养方案，“作物栽培学”共4学分（其中1学分为实验课），总学时64学时（每学时50min），课程教学内容包含总论（含绪论、作物生长发育、作物产量与品质、作物与环境、作物栽培技术共五章）及各论（含水稻栽培、玉米栽培、油菜栽培共三章），由于理论课教学只分配了48学时，受学时的限制，每一章的线下课堂教学只能分配2学时，课程理论课教学的线上线下学时比为2：1（线上教学32学时，线下教学16学时），优化线下课堂教学设计，对提高作物栽培学线上线下混合式教学质量显得十分重要。

3    线下课堂教学设计样例

3.1    章节教学内容

本案例为“作物栽培学”第三章（作物产量与品质）。作物有机体在其生命周期中，通过与环境的物质和能量交换，实现生长发育，并将其某一部分或者某几部分器官奉献给人类，满足人类栽培作物对产量与品质的需求。该章节内容包括：（1）作物产量及其构成;（2）作物的品质及其成形。

3.2    章节教学目标

了解作物产量与品质的关系，理解作物生物产量、经济产量、经济系数以及源、库、流的概念;掌握主要作物的产量构成因素及品质形成的理论与技术。培养学生尊重作物产量与品质形成规律的严谨科学精神。

3.3    学情分析

情感态度与价值观：通过教学具体案例的问答环节，培养学生的探究能力、交流能力和分析、归纳、总结能力，使学生乐于参与，增强对本课程的学习兴趣。

课程是农学、烟草专业本科生的专业核心课，授课对象为农学、烟草专业本科三年级学生，该年级学生已经学习了“植物学”“土壤学”“植物生理学”“农业生态学”等相关课程，但尚未接触太多的专业课程，专业基础知识相对薄弱，为此本门课程让学生从对作物产量构成、品质形成及产量与品质相互关系认识开始，同时为了活跃学生思维和课堂学习氛围，提出互动问题，逐步引导。

教学预测：通过本节课程的学习，使学生初步掌握作物产量及品质形成理论、作物绿色高产优质高效栽培技术，以及作物高产优质对粮食安全的重要性，激发学生热爱农业、学习农业、投身农业的热情。

4    线下课堂教学设计及相关讨论

基于线上线下混合式教学的线下课堂教学设计结果见表1。

该设计以模块化——时间轴的方式，将线下课堂划分为课前、课中、课后三大模块，优化模块组成及互动内容，从学生的互动参与度及互动结果，及时发现和反馈线上教学资源及教学活动存在的问题，调整和完善教学活动。

当然，由于各类课程性质、特点、教学目标等的差异，线上课程资源建设内容与质量的差异，以及学生自主学习时间、学习效果之间的差异，在“混合式”教学模式中设计线下课堂教学时，具体的模块构建、互动内容以及活动形式、时间分配、师生活动内容等都会因课而变、因人而变。但是，明确线下课堂教学在整个“混合式”教学中的重要地位，优化线下课堂教学设计，真正做到“线上线下有机结合”的原则却是不变的。这就是我们进行“混合式”教学时，开展线下课堂教学设计的“变与不变”原则。

参考文献

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[2]魏武华，罗雅过，侯敏，等.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].计算机时代，2020，（03）：87-89.

[3]徐泉，周洋，张瑛媛.线上线下混合式教学结合翻转课堂的探索[J]. 科技风，2020，29：30-31.

[4]傅城州.线上线下混合式教学与精准评价方法[J].电脑与信息技术，2020，28（03）：80-82.

[5]陈玲玲.线上线下混合式教學中学习评价机制探讨[J].科教文汇（上旬刊），2020（12）：65-66.

[6]霍利岭，吕晓晴，边玲，等.线上线下混合式教学模式中在线学习平台的比较研究[J]科学咨询（教育科研），2020（07）：60-61.

[7]郎振红.线上线下混合式教学考核评价机制研究——以软件技术专业核心课程为例[J].天津市教科院学报，2018（05）：63-68.

[8]张祥瑛，张祥令.线上线下混合式教学质量监控的应用及成效[J]. 现代医药卫生，2020，36（04）：628-630.

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[11]李婧，申贵男，金成浩，等.线上线下混合式教学在《药物化学实验》中的探索与实践[J].中国教育信息化，2019（22）：68-71.

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[13]曹侃.线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《无机及分析化学》课程为例[J].攀枝花学院学报，2017，34（02）：106-109.