【摘 要】写作能力是学生语文综合素养的直接体现，其既反映了学生的生活体验、语文积淀、思维水平、创造能力，又折射出教师的教学水平与引导策略，更影响着学生语文学习的方向。可以说，抓好写作教学，不断提高学生的写作能力，语文学科的育人功能才够切实凸显。而新课改下小学语文教学的重点，应由知识的学习、词汇的积累、课文的背诵，向良好习惯培养、综合能力提升、人文素养形成转变，使学生在学习语文的过程中逐步提升写作能力、阅读能力、表达能力。因此，教师在落实小学语文教学指导时，应以“作文先导式”教学模式为导向，加强对学生写作能力的培养，在语文教学中渗透诸多科学、高效的作文教学措施与手段，引入丰富多彩的辅助性素材与资源，使学生在潜移默化中掌握写作技巧，提高写作能力，不断提升学生的语文综合素养，切实促进学生全面发展。

【关键词】小学语文;“作文先导式”;教学模式;写作教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0190-02

“作文先导式”教学模式以提升写作能力为导向，通过教师的科学引导，将作文教学渗透至阅读、口语交际等领域，让学生在语文教学的各个环节获得写作体验，通过多元教学路径培养学生的写作能力。同时，写作又是学生结合自己的所见所闻、所思所感，组织语言进行直接表达与深度反馈的创造性活动。每一篇优秀的习作，都必须以丰富的生活体验、饱满的思想情感、雄厚的词汇积累为载体，且通过学生对内容的反复推敲、对语言的不断加工、对表达的充分创造方可凸显其价值与内涵。

小学语文“作文先导式”教学模式的构建，应该以培养兴趣、激发潜能、掌握方法、提升能力为导向，使学生在实践中获得写作能力的逐步提升。基于此，教师应以“作文先导式”教学模式探索为驱动，不断优化写作教学策略，加强对学生写作能力的培养，多为学生提供一些近距离感知、体验生活的机会，将写作教学与现实生活紧密联系起来，切实调动学生的写作兴趣与表达欲望，提高学生的写作能力[1]。

一、以“作文先导式”教学模式为引领，实施写作技能训练

对刚开始接触写作的小学生来说，写是其输出信息、书面表达、展示自我的最佳途径，更是对学生“听”“说”“读”能力的集中展示。因此，教师应从最基本的字、词、句训练出发，借助“作文先导式”教学模式让学生在潜移默化、由易到难、由少到多的训练中提升“写”的能力，学会通过语言、文字来表达自己的思想、情感、认识。一是借助以“作文先导式”教学模式为引领的造句训练，让学生自主选择字词对其进行科学组合，开展造句训练，在写好每一句话的基础上夯实“写”的基础。二是借助以“作文先导式”教学模式为引领的写话训练，让学生通过对一些典型事物、场景、活动的观察，将所见所闻、所思所感充分表达出来，在写短文、写语段中发展“写”的能力。三是借助以“作文先导式”教学模式为引领的看图写作训练，培养学生根据图画确立主题、列出提纲、完善构思的意识，将写话迁移至写作领域。四是利用以“作文先导式”教学模式为引领的随笔叙写，以更为自主的训练形式，培养学生表情达意的能力。

二、以“作文先导式”教学模式为驱动，落实写作策略指导

学生只有对写作充满兴趣，方可积极、主动、自觉动笔，所写的作文也会有血有肉、鲜活生动。因此，教师应该从激发学生的写作兴趣入手，借助“作文先导式”教学模式，使写作教学活动充满生命力与感染力，为学生写作能力的提高提供保障。一是根据学生认知特性，设计一些具有创造性的写作活动，使学生积累不同方面的写作素材，并在写作练习中尝试加工与应用相关素材，逐步提高自己的写作能力。二是结合语文教学需要，引入丰富、多元的写作素材，组织学生从不同层面、角度对其进行观察、探究、分析，找到写作的切入点与突破口，调动学生的写作积极性，使原本枯燥乏味的写作教学更具吸引力，让写作实践由“苦写”转变为“乐写”，切实提升写作教学的针对性、实效性。如教师可以“作文先导式”教学模式为驱动，引入情境作文、自由作文、想象作文等形式，将学生引入自由、宽松、活跃的创作场景，鼓励学生围绕自己对生活的感受以及对事物的认识开展写作，在写的过程中去品味、去思考、去创造，获得写作能力的提升。

三、以“作文先导式”教学模式為载体，强化写作素材积累

北宋文学家欧阳修曾说过：“作文之体，初欲奔驰。”这种先写“放胆文”，后作“小心文”的见解，本质上便是对写作规律的尊重，也更为符合小学生的身心发展规律。因此，教师应该以“作文先导式”教学模式为载体，从写作教学的点滴出发，多关注学生在写作中的诸多细微变化，对其予以指引、提示、点拨，使学生在良好写作习惯的推动下逐步提高写作能力。另外，针对学生在作文中存在的一些病句、错别字、不规范标点等，教师要进行有针对性的指导，组织学生开展自查自纠，以促使学生逐步形成驾驭语言、词汇的能力。同时，教师还需要时常提醒学生在写完作文后进行检查，以及时发现一些错误与问题。此外，对于偏离主题、审题不严、素材选用不恰当等问题，教师应加强指导，以慢慢提高学生的写作能力。教师可以指引学生有针对性地积累相关素材，借助思维导图等途径，科学筛选写作素材，灵活整合作文构架，在积累与创造的基础上开展写作，不断提升学生的写作水平。

四、以“作文先导式”教学模式为辅助，科学开展作文评价

必要的写作评价，不仅可以使“作文先导式”教学模式的作用得以有效发挥，且可以及时纠正学生在写作中暴露出的问题，更能够培养学生严谨、认真、积极的写作态度，为提高其写作能力奠定基础。因此，教师应该以“作文先导式”教学模式为辅助，对学生的作文进行多元化讲解与评价，让学生充分认识自己作文的亮点与缺憾，在不断改进、优化、完善的过程中提高自己的写作能力。一是在“作文先导式”教学模式中发挥教师的评估作用。可对学生所写的作文进行集中讲评，评选出一些语言优美、情感真挚的作文，在班内展评、鉴赏，组织学生在吸收与借鉴中明确自己在写作中存在的问题。另外，教师在书写作文评语时，也应该凸显出激励性、指导性，让学生在评语中感受到教师对自己的关爱，让学生自觉改进自己的写作问题。二是在“作文先导式”教学模式中发挥学生的主体作用。可通过分组面对面评改、自由轮换评改、指定优生评改等方式，让学生在评改他人作文的过程中吸取养分，并对比自己所写的作文，自行发现问题并完善自己的作文。此外，教师可以在班内设置专门的优秀作文展评区域，定期展示学生的优秀作文，并组织学生去观摩、品味、鉴赏、借鉴，通过优化评价机制的方式促进学生写作能力的发展。

五、以“作文先导式”教学模式为依托，实现读写有机融合

读写融合既拓宽了小学语文教学的路径，又促进了学生的全面发展，更可以强化对“作文先导式”教学模式的构建。因此，教师应该以读与写的有机结合为驱动来创设“作文先导式”教学模式，使学生在符合自身认知特性的视域内更好地提升自己。除此之外，教师还需要积极探寻实现读写科学结合的突破口、切入点，在学生阅读完一篇课文、一段文本、一则故事后，设置一些必要的写作任务，可以让学生借助写读后感、续写故事等方式，在多元写作尝试、体验中实现读与写的有机结合。同时，教师还可以通过不断拓宽阅读题材的方式来构建“作文先导式”教学模式，使学生在阅读中不断丰富写作情感、扩展写作视野，实现读写结合，达到以读促写的目的。

总之，小学生的写作能力有着很大的发展空间，以“作文先导式”教学模式为引领来加强写作指导，提高其写作能力，更是小学语文教学的重点与关键[2]。因此，教师在践行并应用“作文先导式”教学模式时，只有不断变革教学策略，使学生在潜移默化中逐步提升写作兴趣，且按照教师的指导做好强化与巩固，方可逐步掌握写作技巧，并将其灵活运用至语文写作领域，从而实现写作能力的提高。

【参考文献】

[1]高彦华.“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的运用[J].求知导刊，2021（12）.

[2]朱延堂.语文“作文先导式”教学模式探索[J].成才之路，2021（8）.

【作者简介】

赵晓丽（1972～），女，广西博白人，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学。1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC